摘要：目的:对散发遗传性白内障患者主要候选基因突变进行筛查。方法:收集2例蓝点状白内障、2例人字缝白内障、1例海马状白内障患者外周血标本,应用蛋白酶K法提取白内障患者血液中的DNA,针对α晶体蛋白(CRYAs)、β晶体蛋白(CRYBs)、γ晶体蛋白(CRYGs)、缝隙连接蛋白-50(GJA8)基因外显子区域,用Primer3.0软件设计引物,用聚合酶链反应(PCR)和DNA测序、BLAST比对等方法检测CRYAs、CRYBs、CRYGs、GJA8基因的突变。结果:在CRYBA1中,发现两名蓝点状白内障患者在第2内含子区域5′端+75位的变异T→G,另外3例患者(表型为人字缝、海马状)未找到该变异。结论:蓝点状白内障患者的变异属于内含子的多态性位点,系该两例患者的一种遗传标记。此5例散发性白内障的致病基因突变,不存在于CRYAs、CRYBs、CRYGs、GJA8基因上,需继续筛查其他候选基因。

摘要：本研究以Zelazo和Frye提出的认知复杂性和控制理论为指导思想,通过改进的卡片规则变化任务实验检测了80名3～4岁儿童(男女各半)在规则的理解和运用之间的分离情况。实验主要采取2×2的二因素实验设计。研究结果表明:(1)3～4岁儿童在执行卡片规则变化任务时存在显著的年龄差异.4岁组儿童的规则转换能力显著高于3岁组儿童。(2)测试图片的抽象程度与规则的具体内容对3～4岁儿童的规则转换成绩无显著影响。(3)大部分3岁儿童对规则的理解和动作执行存在严重分离现象,而4岁儿童只有少数存在这种现象。

摘要：介绍了在机械设计中,利用AutoCAD进行二次开发时常见的处理方法,并详细介绍了利用Auto CAD2000的VBA进行二次开发时数表和线图的一种有效处理方法。

摘要：目的:探索一套有利于提高考试效能的双相考核模式。方法:建立由教师、学生共同组成的客体—主体、教—学、评价—反思等活动组成的交叉式课堂教学及考核系统,从教学流程、教学内容、教学方法、考核模式、学习主体等方面加强师生、生生间的信息交流。采用师生、生生交叉式阅卷考核程序,结合日常课堂考核的模式,对学生的学习成绩进行综合评价。结果:学生学习能动性和考试成绩得到明显提高。结论:根据课程性质,采用精心设计的综合考核,不但可及时掌握学生学习情况,还可以促进教师和学生不断反思与改进,激发学生学习主动性和积极性。

摘要：目的:研究《临床基础检验学技术》实验教学中,翻转课堂与传统教学法的联合应用及效果评价。方法:本研究在基本技能和综合设计模块的实验教学中引入翻转教学模式,同时采用传统教学法作为补充和对照,并建立相应的实验考核体系和评价标准,结合过程性评价,系统培养学生的实验技能和自学能力。在2014年至2017年共400名学生中,将自愿参与翻转课堂的160名学生作为研究组(翻转课堂联合传统教学法),余240名作为对照组(传统教学法),评估2组的成绩,并调查学生对教学的满意度。结果:接受传统教学法与翻转课堂联合传统教学法的学生成绩考核比较,平时成绩差异无统计学意义(P>0.05),但终结性实验考核环节,参与翻转课堂的同学成绩优秀加良好的百分率高于单纯传统教学组(P<0.01),学生创新力较传统教学法组强(67/160),且学生对教学的满意度高,70%参与翻转课堂的学生认为翻转课堂教学有利于他们独立思考能力,但翻转课堂组出现考核不及格的学生,传统教学法组学生无考核不及格。结论:作为传统教学法的补充,翻转课堂可促进师生共同努力学习,有利于培养学生的自学能力及创新能力,但其不适用于所有学生,且短时间内评价效果并不明显,需要借鉴更多长期的指标进行综合评价。