摘要：乡村教育数字化转型是我国教育现代化建设之需,乡村振兴发展之求。教育数字化转型是一次以人为中心的系统创变,以数据为驱动的思维转变,以技术为支撑的要素衍变。乡村教育数字化转型通过重塑乡村性、重建教育性和重现文化性凸显了其在乡村教育现代化中的社会价值、生命价值和文化价值。在中国式现代化理念的指导下,乡村教育的数字化转型应从数字设施、乡土文化、乡土资源、数据思维和制度政策等方面入手,遵循优化顶层设计、规划发展阶段、开发数字资源、强化数据思维、协同多元主体的思路稳固推进展开。

摘要：澳大利亚十分重视职业生涯教育,并在中小学开展职业生涯教育实践,培养学生的职业理想与职业技能,以适应新时代社会发展需要。2019年,澳大利亚发布《未来准备:以学生为中心的国家职业生涯教育战略》,以适应全球教育变革的迫切需要。目前,澳大利亚已经建立起面向未来工作的职业生涯教育目标体系,形成了校内与校外多元联动、课程特色凸显且组织理实一体化、学科渗透与生涯咨询相互补充、保障措施完备的中小学职业生涯教育实施路径。借鉴澳大利亚的经验,我国中小学职业生涯教育应加强顶层设计,明确职业生涯教育方向;创新实施样态,形成多样化职业生涯教育实施常态;整合社会力量,实现个性化的职业生涯教育。

摘要：辨析"劳动教育"与"职业教育"概念对深化教育理论认识、改进教育实践、优化学科建设具有重要意义。通过梳理劳动教育的历史进程和概念演变发现,劳动教育与德育密切相关,能有效塑造人的劳动价值观、培养人的劳动技能;梳理职业教育的历史进程发现,职业教育可以归纳为一个动态发展的概念,同时,职业教育在促进生产和推动经济增长方面发挥了积极的作用。审视"劳动教育"与"职业教育"的发展轨迹和概念演变,发现"劳动教育"与"职业教育"之间存在"并列,重合,交叉,包含"四种关联,也存在教育实施的主体与对象、目的、内容、方法、条件、评价等六方面差异。新时代的"劳动教育"应在厘清与"职业教育"区别的基础上,通过重塑劳动与职业价值观,强化顶层设计,构建劳动教育与职业教育相融合的课程体系,确立多方联动的劳动育人机制等途径实施。

摘要：民族地区新课改运作机制具有民族性、地域性、系统性、动态性与实践性等特性,当前它主要存在的问题是目标设计与转化意识模糊,运作主体多元与内耗严重,内部结构运转与成效不良,外部支持乏力。因此,应当树立复杂性的新课改运作机制观,强化民族地区新课改运作机制的目标意识,协调多元主体之间的价值冲突,健全民族地区新课改运作的内部中枢系统,增强民族地区新课改运作的外部支持系统。