摘要：人工智能赋能教师教育,已成为国内外教育领域的关注热点。实践中,存在应用取向两极化、游离于教学目标、赋能欠缺科学性、鲜有智能化备课等制约因素。为此,坚持守正创新,以问题为导向,通过系统思维,从根本上厘清人工智能赋能教师教育的四个基本问题,即为谁赋能、赋能什么、怎样赋能和赋能如何。由此,构建出智能教师教育应然系统:一是育人目标为赋能定盘星;二是构建一致性的闭环系统;三是人工与智能技术相协同。

摘要：我国中学科学新课改的突出特点和亮点之一就是科学探究,但实践中存在科学探究教学质量不高这一较为典型的问题。为推进优质科学探究教学,应把握好其五个方面的核心问题:一是价值取向,基于长效教学培养真正的"人";二是教学变革,引导学生以大概念的理念逐步认识科学的本质;三是核心特征,让每一个学生都积极思考;四是实现路径,设计优质的问题并配以合适的策略;五是两大范式,归纳探究与演绎探究。

摘要：课堂情境中的学习具有三大特征:更强调学习本质上是思维活动;体现了学习发生的水平;学习的可操作性比较强。促进课堂情境中学习的关键条件是优质的课堂教学问题配以合适的教学策略。但当前很多的课堂教学问题及实施难以促进学生进行较高水平的学习。而评价课堂教学问题的量规,是指导教师设计促进学习的课堂教学问题的实用工具。选用合适的课堂教学策略,应从合适的时间和适当的支持两个维度系统地决策。

摘要：科学探究评价工具由表现性评价任务与PTA[1]检核量表两部分组成,也就是要思考与设计“用什么样的评价任务来检测学生的科学探究能力表现”和“拿什么样的评价标准与规则评判学生的科学探究能力表现”。将评价工具有效嵌入科学探究教学,以充分发挥评价的激励、反馈与改进功能,从而促进学生科学探究能力提升和教师专业成长,这一直是个难以破解的教学与评价难题。

摘要：自我国科学（7——9年级）课程标准颁布以来，科学探究教学评价的问题未能很好解决。基于此，我们探讨了科学探究教学评价的基本理念，并在此基础上结合科学探究教学实践的基本模式，设计科学探究教学评价体系的一级和二级指标，构建了一种完整并易于操作的科学探究教学评价体系，为我国科学教育的顺利实施提供启示和引导。

摘要：1.引言 桥式变换器(包括桥式和半桥式)电路中功率晶体管的过流保护及同一桥臂上两只功率晶体管的直接导通保护(以下简称直通保护)一直是设计人员需要解决的主要问题。现在,国内外的许多厂家相继推出了众多的集驱动与保护于一体的专用集成电路,这些电路绝大多数对过流及直通的检测都采用判断U_(CE)(ON)