摘要：教育政策执行研究目前主要有三种研究视角,即技术—理性视角、相互适应视角、意义建构视角。技术—理性视角关注政策目标的实现程度,强调政策制定者的作用,忽视政策执行者的能动性和情境的影响;相互适应视角聚集政策执行过程,强调政策执行者的重要性,忽视政策制定者的影响;意义建构视角关注政策执行者理解政策的过程,强调政策、执行者以及情境的互动,但忽视制度结构的影响。技术—理性视角和相互适应视角是对立的研究视角,而意义建构视角则整合了它们的主要观点,补充而不是取代了这两种研究视角。这三种研究视角因关注政策执行的不同方面,且各有优缺点,因而适用于不同的研究场景。

摘要：依据新人力资本理论,学前教育经历对个体认知与非认知能力的发展都有重要影响。本研究把学业成绩作为认知能力的表征,同时从自我效能、学习投入、校园霸凌、社会性四个方面度量非认知能力,通过监测2017年西部某市103所中学学科素养,采用倾向得分匹配法,分析学前教育经历对初中生认知和非认知能力发展的影响,结果发现学前教育机会的获得存在个体及家庭背景差异;学前教育经历对初中生的学业成绩和非认知能力均具有积极作用,但接受学前教育年限仅在自我效能这一非认知能力上差异显著;是否接受学前教育的影响大于接受学前教育年限的影响;学前教育经历对减少初中生的校园霸凌等问题行为具有明显的作用。学前教育阶段是个体非认知能力发展的重要时期,有助于校园霸凌的及早预防。学前教育机会与资源供给应向特殊困难地区倾斜,进一步扩大弱势儿童接受学前教育机会,并尽力保障其学前教育质量。