摘要：假日劳动主题实践作业是学生在假日期间开展的以生活、生产和服务性劳动为主要内容的菜单式作业,强调“家校社”协同实施,是劳动教育综合育人的载体之一。在分析假日劳动主题实践作业定位的基础上,从目标、内容、评价等维度明确设计导向,以整合式、序列化、项目型为策略设计适合学生生成与发展的作业,引领学生在劳动实践中形成劳动价值自觉,提升劳动育人实效。

摘要：项目化学习以问题驱动教学,强调学生通过亲身参与和实践来解决真实问题。其问题解决的过程也是对驱动性问题下子问题的求解过程,子问题的设计对于实现知识的深度理解具有重要意义。在把握项目化学习三级问题的基础上,教师要明晰子问题的价值,结合学生已有知识与能力水平,指导学生从关键词、项目成果、实施过程等维度进行子问题的分解设计,引领学生在项目中成长,促进创造性问题解决能力的发展。

摘要：基于问题解决的项目化学习作为创造性的实践活动,可以用于落实创造性劳动。项目化学习支持下的创造性劳动可以在日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中开展,成为劳动教育实施的主线。本文在明晰创造性劳动内涵的基础上,分析项目化学习与创造性劳动的内在关联,提出了项目化学习支持下的创造性劳动实践策略,即劳动动机引发、创造方案构想、劳动实践操作、劳动评价提升。

摘要：创造性劳动教育意在培养学生勇于创新、敢于创造的劳动精神,能在劳动中发现并运用智慧创造性地解决问题、产生创新性的劳动成果。STEM教育是培养学生创新精神与实践能力的重要途径,将STEM教育的理念和方法融入劳动教育,开辟了创造性劳动教育的新渠道。结合创造性劳动教育的本质及其与STEM教育的关系,创造性劳动实践以发现与分析劳动问题、设计与优化创造方案、创制与改进实物作品为实践路径,以劳动手册、劳动成果为评价手段,引领学生亲历创造性劳动的全过程,提升创造性劳动意识与能力。

摘要：据有关调研显示,中小学生在花草树木种植、烹饪、手工等简单劳动教育中参与度高,而在略显复杂、技术含量高的创造性劳动教育课程中参与偏少,旨在培养学生创新精神和实践能力的“工程设计、发明创造、科技实践、工艺制作”等内容,仍未完全纳入劳动教育课程的范畴[1]。彰显“创新劳动教育内容、途径、方式,增强劳动教育的时代性”[2],在传承传统劳动教育的基础上,向新时代劳动教育转向,成为当前劳动教育的迫切要求。

摘要：创客教育关注问题探究,注重实物作品导向,与设计性学习均强调学习过程的情境化、设计性以及成果化。在此基础上,依托设计性学习开展创客教育,通过设计来达成创客教育的育人目标,具有明显的优势和可操作性。基于设计性学习的创客教育学习样态主要表现为问题解决学习、实践操作学习和团队合作学习;学习框架主要包括学习任务理解与分析、方案设计表达与优化、实物作品创制与改进、量规评价设计与分析等部分。

摘要：研究性学习作为综合实践活动的四大学习领域之一,通过＂研究＂的方式让学生自主选择活动主题、确定活动路径、设计活动方式、获得活动成果,从而发展＂学＂的能力。分析当前研究性学习指导中存在的问题,提出＂基础性＂、＂过程性＂、＂偏离性＂、＂反思性＂指导策略,有助于在教师适时适度适当的引导下,推进研究性学习活动的有效开展。

摘要：设计性学习是中小学综合实践活动（劳技）的基本学习活动方式。通过设计学习，使学生根据材料提出各种不同的设计方案，形成创新意识；使学生能表达设计意图，并在活动中优化设计方案，制作出与众不同的劳技作品。在设计学习中教师要鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题和设计解决问题的方法，培养他们科学的探究思路和创新能力。

摘要：STEM是科学(science)、技术(technology)、工程(engineering)和数学(mathematics)四门学科的简称。它是基于真实问题解决的探究性学习,强调学生在真实情境中综合运用多学科知识解决问题、获取知识,从而培养学生的问题解决能力、复合与创新思维。美国加州橡树园高中校长布坎南认为,之所以要在STEM课程中实施基于项目的真实情境学习,主要源于学生参与项目时所需的多种能力,如批判性思维、分析性思维、团队合作进行流程设计能力、创造性问题解决能力。

摘要：STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)教育的简称。在教育部新颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》的大背景下,以"设计制作"为主体的活动为开展STEM学习创设了平台。基于STEM理念的设计制作学习围绕"情境问题、项目学习、知识运用"三条主线开展活动,在实践中帮助学生对科学、技术、工程、数学等领域的知识形成有力而真实的理解,培养学生的STEM素养。