摘要：20世纪80年代以前，正如德国著名地理学家阿尔夫雷德·赫特纳所言：“地理学科在学校课程中的地位像小媳妇似的受到歧视，难以同语文、数学甚至历史及自然科学平起平坐，而必须在楼底下当杂役[1]。”这种状况从20世纪80年代中期开始有了较大的改变[2]。1993年，美国总统克林顿签署了《2000年目标：美国教育法》，以法律的形式将地理及其他6门学科（英语、数学、科学、历史、外语和艺术）制定为必修课程。尤其引人注目的是，在这一法案中破天荒地提出，2000年所有美国学生都要具备运用地理学的能力的教育目标，这使得地理学科处于十分优越的地位[3]。1994年《生活化的地理：国家地理标准（1994年版）》正式出版，书写了美国中小学地理教育的新篇章。面对新时代的数字革命及全球化进程，《生活化的地理：国家地理标准（2012年版）》诞生。

摘要：随着国家公园的建设和发展,对国家公园自然教育系统规范提出了更高的要求。目前,中国国家公园开展自然教育仍处于探索阶段,缺乏统筹规划和统一标准,体系建设还不完善,而国家公园对自然教育的需求较大。基于此,文中在阐述自然教育和国家公园自然教育内涵的基础上,分析了国内外国家公园自然教育现状以及构建国家公园自然教育系统标准的原则;立足我国国家公园现状,提出中国国家公园自然教育系统标准的框架,包括国家公园自然教育的规划与管理、生态体验、硬件设施、人员、媒介、教育内容与项目、教育活动设计、系统评价等内容。

摘要：基于"OECD学习框架2030",采用文本分析法研制高中地理课程图谱,分析我国高中地理"地球科学"部分。研究发现:我国高中地理"地球科学"部分与"OECD学习框架2030"能力框架和内容体系的对应程度在50%左右;五大能力类型和六大内容主题,都表现出部分得分高、部分得分低的分化特点。由此可引发对我国高中地理课程内容主题安排和能力素养要求的思考,为今后我国高中地理课程设计提供以证据为基础的视角和思路。

摘要：1872年世界上第一座国家公园建成,之后其先进的生态保护理念和管理体系逐渐影响全球。2013年之后,建立国家公园体制已经成为一个重要的生态保护议题。截至2017年7月,我国已经设立三江源、东北虎豹、大熊猫、神农架、武夷山、南山、钱江源、北京长城、云南普达措等9个国家公园试点,各国家公园体制试点实施方案也已陆续出台。本文通过梳理和比较加拿大、新西兰、俄罗斯、美国、德国、法国、南非、英国、日本、韩国等十个国家的国家公园管理体系特点,以及结合前人的研究结果,将这些国家的国家公园管理体系分为自上而下型管理体系、地方自治性管理体系、综合型管理体系等三个类型,同时从机构设置、部门职能、人员配置、管理权限和负责事务等方面进一步阐述不同国家的国家公园管理体系的特点。经过分析比较,研究发现依据不同的国情,各国在国家公园管理体系的设计上各有特色,同时也存在机构以垂直分布为主、职能设置大同小异,国家公园管理有一定的法律法规作为支撑等共同点。

摘要：本文介绍了以“垃圾桶的空间优化研究”为主题的项目式学习课程开发和实施过程,从地理空间思维的培养和地理学领域的空间优化研究两个角度讨论课程的设计依据。通过总结课程实施成果和经验,本文认为项目式学习有助于培养学生的空间思维和地理实践力,校园是开展项目式学习的天然场所,项目式学习是表现性评价的有效方式。

摘要：美国AP人文地理课程是AP课程之一。以《匹兹堡案例研究》为例，分析AP人文地理课程的教学设计，通过总结其特点，得出对我国地理教学改革的指导和借鉴价值，即突出地理学科特色，落实课程目标；基于探究的学习方法，培养科学的思维能力；自主学习与合作学习相互协调；采用形成性评价，优化教学效果；重视课程资源开发，学习生活中的地理。