摘要：在数学教学活动中,如何让学生积极主动地进行探索,把课堂教学的重心由知识中心转移到素质教育上来,这是每一位数学教师需要面对和认真思考的课题.下面就勾股定理(人教版第二册第98-100页)的教学设计谈一些做法与体会,以求教于同行.

摘要：数学教学过程从本质上说是教与学双边活动的过程.在这个过程中,教师是学生认知过程的设计者与引导者,学生是认知过程的探究者与发现者,是全过程的积极参与者.教师是教材和学生的中介,教师的作用在于提供符合知识产生过程与发展规律、符合学生认知水平和思维特征的观察材料,并适时干预、适时介入,让学生感悟和发现,自主获取知识,并形成数学能力.

摘要：建构主义、认知学习理论特别强调数学教学活动必须以学生为中心.教学实践也表明:学生通过探究、经历磨难所获得的数学知识,比起由教师详细讲解所获得的知识,能留下更深刻的印象,应用起来也更加顺畅,知识保持的时间也更长.现以'十字相乘法'(人教版第二册第37-39页)的教学设计谈一些让学生在'问题探究'中学习的做法与体会,以期引起重视.

摘要：点的轨迹是初中几何中的重要概念,是进步学好数学的基础,是教学中的难点之一笔者在教学实践中感受到:学生对轨迹定义感到抽象,难以正确理解含义;对轨迹命题的叙述感到别扭,难以准确叙述;对轨迹图形的探求难以下手,常会不知所措针对上述现象,笔者采取增设从知情节,化解难点的做觉得颇有收获.

摘要：点的轨迹是初中几何中的重要概念,是进一步学好数学的基础,是教学中的难点之一.笔者在教学实践中感受到:学生对轨迹定义感到抽象,难以正确理解含义;对轨迹命题的叙述感到别扭,难以准确叙述;对轨迹图形的探求难于下手,常会不知所措.针对上述现象,笔者采取增设认知情节,化解难点的做法觉得颇有收获.

摘要：古希腊的伟大科学家阿基米德说过:'给我一个支点,我可以撬动地球.'这句话的含义对数学教学的影响力是不言而喻的,数学教学的支点在哪里?

摘要：“问泉哪得清如许，为有源头活水来”．南宋学者朱熹的诗句令多少人有感而发，自吟自赏．诗中的清泉、活水曾激励多少人不断吸纳清新的养份，也曾滋润过多少人若有所得后的心田!很多问题，习题都是由编者精心筛选、科学设计而成的，它们犹如一道道清澈涌动的山间小溪，散发出诱人的清香．对这些例题、习题，如浅尝辄止，则余味未尽；如细心揣摩，则别有情趣；如学生参与，则资源升值．