摘要：基于学习路径的物理教学是促成物理学科核心素养落地的一条重要途径.学生学习路径的起点指学生已有的素养,终点指学生的目标素养,连接起点和终点的过程指学生的思维路径或行为路径.基于学习路径高中物理教学的实践要把握3个方面的内容:以学生的已有素养为起点;以学生的目标素养为终点;以学生的思维路径或行为路径为过程.本文以3个案例阐述了基于学习路径的高中物理教学的实践.

摘要：一、什么是物理实验教学中的＂过程设计＂首先,＂过程设计＂就是一种教学设计.其次,它更为强调的是重视过程的教学.详细地说。

摘要：“指向学生学习的高中物理教学设计”是一种紧紧围绕高中物理课堂教学中的核心知识,直接指向学生内心的困惑,针对学生的困惑设置情境、提出问题,通过课堂的互动解决学生的困惑,然后激发学生产生新的困惑的教学设计.全文阐述了“指向学生学习的高中物理教学设计”的基本特征、基本原则,构建了典型的教学设计模式,提供了具体的教学实践案例.由于这种教学设计紧紧围绕着学生的困惑展开,所以课堂教学就更具针对性.

摘要：高中物理单元复习教学中需要教师针对自己学生的实际水平在学生的最近发展区进行学习路径的设计。结合具体教学实践，提出了高中物理单元复习教学中学生学习路径设计的原则与策略，提供了学习路径设计的图式与案例，以便于广大教师有章可循。

摘要：针对当前高中物理教师缺乏从学生学的角度来设计教学活动的能力，提出了促成高中物理教师教学设计能力提升的策略与途径。促成高中物理教师教学设计能力提升的策略是提高教师“理解物理教材”“理解学习困惑”和“理解物理教学”的能力。促成高中物理教师教学设计能力提升的途径是开展高中物理说课活动和开展撰写高中物理教学故事活动。

摘要：以“测定玻璃的折射率”为例,剖析了学生实验教学中“教师先告知,学生后实验”常规教学设计的弊端,阐述了基于学习进阶高中物理“学生实验”的教学设计模型及具体的教学设计案例.基于学习进阶高中物理“学生实验”的教学设计能促进学生的深度学习,有利于发展学生的物理学科核心素养.

摘要：揭示了物理学习路径的3个特征，提出了物理学习路径起点、过程和终点的寻找方法，为教师根据物理学习路径来设计教学路径提供了有益的途径．

摘要：大概念是落实素养课堂的重要抓手.由于大概念具有内隐性和抽象性,需要提取才能利用.物理教学中提取大概念的基本路径有两个视角:概念关联路径与专家思维路径.前者包括挂靠式关联路径、融合式关联路径、自上而下式贯通路径与自下而上式贯通路径.后者包括揭示式路径、类比法路径、纵向追溯路径等.

摘要：揭示了物理学习路径的三个特征,提出了物理学习路径起点、过程和终点的寻找方法,为教师根据物理学习路径来设计教学路径提供了有益的途径。

摘要：正确认识物理思想方法的教育价值,准确把握物理思想方法的学习过程,是促成学生掌握物理思想方法并灵活运用物理思想方法解决实际问题的两个关键之处。