摘要：制定学术英语能力量表对促进我国学术英语教学与研究的发展至关重要。学术英语能力除了语言外,还有语域、体裁和元话语等知识以及学术规范和伦理道德等学术素养。但相对学术英语能力内容的界定,对能力和知识的分类、分级更具有挑战性。与通用英语能力等级量表有所不同,学术英语能力似乎不能以听说读写能力分类,而要以学术任务分类;不能以学生年级层次分级,而应以学术英语需求分级。

摘要：反对唯SCI论文的评估体系,不是反对对研究生进行SCI期刊论文写作和发表的训练。在今天科技交流日益重要的时代,培养学生这种能力显得非常迫切。这类课程的教学主力军是外语教师而非专业教师。为了便于教师和学生的教和学,我们设计了一个基于篇章、句法、元话语的体裁分析框架和一套显性的脚手架式的教学方法。结果发现学生用很少的时间提高了语篇布局的结构整体写作能力,有意识地运用语言资源表达立场和观点的能力,遵守学术规范和运用引用策略的能力,以及发现问题的批判性思辨能力。

摘要：在高校大学英语学分普遍压缩的情况下,许多高校依然根据教育部《大学英语教学指南》的三个培养目标和三类课程来设计教学大纲和课程,把通用英语和跨文化交际等课程设置为必修课程,占去绝大多数学分。本文认为大学英语应根据学校办学定位和社会需求,主要开展满足大学生从事专业学习与工作英语需求的专门用途英语教学。通用英语和反映西方和中国文化的跨文化交际等课程不应是必修课程,可将其内容融入专门用途英语教学。

摘要：《上海市大学英语教学参考框架(试行)》已实施了四年,各种形势变化和对学术英语认识的加深使我们有必要进行修订,以适应大学英语面临的新挑战。

摘要：随着经济全球化和教育国际化的出现,我国非英语专业学生要求听英语讲课和讲座,用英语阅读专业文献,用英语写规范的论文,用英语直接进行他们专业相关的工作呼声日益高涨。在需求分析的基础上,我们具体分析了日本早稻田大学和大陆清华大学两个学术英语教学模式,并推出了一个适合我国大学,尤其是重点大学的学术英语教学模式。这个模式由语言强化课程、学术技能课程和专门用途课程所组成。

摘要：最近重读程晓堂（2002）《英语教材分析与设计》一书.书中分析了影响英语教材健康发展的一些外部消极因素.三年过去了,书中批评的这些消极因素非但没有得到克服,而且有加重的趋势.当我们在实施“十一五”国家规划教材,掀起新一轮大学英语教材编写高潮的时候,如不注意这些倾向,并努力纠正之,将影响大学英语教材健康发展.本文从四个方面进一步讨论这些因素.

摘要：大学英语是高校中规模最大,学生选修人数最多的课程。从1978年恢复高考以来,大学英语教学内容倍受学界和社会关注,就其教学定位问题饱受争议。历史上曾经发生四次较大的争论,分别是普通英语与科技英语、文学英语与实用英语、强调阅读与听说领先和通用英语与学术英语之争。尽管四次争论的内容不完全一样,但背后反映的都是国家外语要求与教学规律要求的博弈。前者是从国家面临的政治经济需求提出对外语教学的宏观要求,后者是从外语教学规律出发制定教学大纲,设计具体课程要求。这两种要求往往不一致。在这种情况下,外语教学应跳出学科视野,学习许国璋先生,坚持真理,以国家利益为重,最大程度满足国家外语能力要求。

摘要：外语社会化考试建立在大数据时代,必须有大数据的意识。该文介绍了大数据的功能和价值,分析了外语社会化考试的四个特征。在此基础上,以刚诞生的英语工作能力考试为个案,就如何利用大数据的相关性达到预测目的,为社会用人单位找到合适的人力资源,提高大学英语教学的质量和效率,提出了外语社会化考试数据的层次性、考试设计的模块化、考试项目选择的个性化、工作能力的定量化和数据信息的共享性等原则。

摘要：随着“十一五”国家规划教材工作的开展，一轮新的教材编写高潮出现了。自1961年，大学英语教材已经走过了近半个世纪的历程，出现了不同编写理念的四代教材。尽管20世纪90年代后期出现的第四代教材已经注重语言技能的培养，但无论在教材编写目的、课文选材、原文处理上还是练习设计上，离真实性这一现代外语教材编写重要原则还有距离。随着（《大学英语课程教学要求》制定了培养学生应用综合能力的教学目标，（《高中英语课程标准》提出了和大学英语几乎相同的能力要求，大学英语教学的发展呼唤第五代教材。新一代教材必须体现实用性、主题化、重内容、立体化、多样化、任务型、以学生为中心等编写原则。

摘要：立足变化中的高校英语教学情境,以国外权威ESP课程需求分析模型为基础,融入信息素养核心要素,从学生个人需求和社会需求两个角度建构信息素养嵌入式学术英语需求分析动态模型。该模型有助于信息素养嵌入式学术英语课程的设计与实施及学习者信息素养能力的培养。