摘要：目的为了探讨汉语为母语者在处理双耳分听模式下汉语听觉信号的脑区分布特征及偏侧化特点,本研究利用低通过滤的方法获取韵律信号,结合双耳分听技术,通过脑功能磁共振成像得到汉语语言和韵律双耳分听信号的神经处理模型。材料与方法从2022年1月至5月在昆明医科大学第一附属医院共招募30位志愿者,年龄(25.36±0.88)岁,汉语为母语,强右利手者。汉语短句音频信号通过低通滤波器,只保留低频率语言韵律信号(<320 Hz),并得到两组双耳分听语音信号:左耳低通过滤右耳不过滤组(filtered in the left ear and unfiltered in the right ear,FL);右耳低通过滤左耳不过滤组(filtered in the right ear and unfiltered in the left ear,FR)。受试者依次聆听两组语音信号,同时进行两组组块设计的脑功能磁共振成像。使用SPM 12软件对得到的影像数据进行预处理后,进行组内单样本t检验、组间双样本t检验,以此观察两组语音信号激活脑区的分布和强度的共性、差异性。根据单样本t检验的统计结果,确定感兴趣区域,计算相应脑区的偏侧化指数,以获得大脑在处理双耳分听模式下的汉语语言和韵律信号时的脑区偏侧化特点。结果两组信号都激活了双侧颞中回、颞上回、额下回,左侧中央前回和右侧额中回(P<0.05,FDR校正);FL信号诱导左侧额中回血氧水平增高(P<0.05,FDR校正);FR信号还激活了双侧顶下小叶(P<0.05,FDR校正)。对两组语音信号进行双样本t检验后,发现FR与FL相比,右侧颞中回、颞上回具有明显差异(P<0.05,FDR校正);FL与FR相比无明显差异性脑区。对两组语音信号进行偏侧化指数计算后发现,在大脑半球水平上两组语音信号无明显的偏侧化表现。两组信号的额中回具有右侧优势,中央前回都表现出左侧化趋势;顶下小叶在FR刺激下呈现左侧化趋势。结论大脑处理两种语音信号时具有一个由双侧颞中回、颞上回、额下回和右侧额中回组成的基础语音处理模型。双耳分听信号FR除激活了基础语音加工脑区外,相较于FL招募了更多的听觉相关脑区参与言语感知和认知控制;FL则可以降低右侧颞中回、颞上回的音韵处理负荷,可能是一种符合左、右两侧半球处理语言、韵律优势的信号。

摘要：目的韵律作为语言层级结构之一,在语言发展中至关重要。将韵律信号用于言语康复治疗和外语学习中,取得了显著效果。但大脑如何处理语言信号与语言韵律信号,以及二者处理机制异同有待进一步探讨。本研究旨在通过功能磁共振成像,探索中国大学生处理汉语语言信号与语言韵律信号时的脑区分布特征。方法30例平均年龄25岁,右利手,汉语为母语的大学生入组。句子音频信号通过低通滤波器,320 Hz以下的低频率语言韵律信号被保留,得到两组不同信号:双耳低通过滤(FF)和双耳不过滤(NF)。被试分别听两组不同的音频信号,同时进行两组组块设计的BOLD-fMRI成像。影像数据通过SPM12软件离线处理之后,进行组内单样本t检验、组间双样本t检验、偏侧化指数计算,以此获得大脑处理语音信号时的组内和组间大脑激活区分布及强度的共性和差异,以及偏侧化表现。结果双侧颞上回和颞中回在两组信号中都出现了激活(P<0.001)。双侧额下回、额中回在FF组中表现出明显激活(P<0.001)。FF组中的右侧额中回较NF组具有明显差异性(P<0.006)。两组信号激活的额下回、额中回都表现出了明显的右侧化趋势。结论两种语音信号所激活的脑区有部分重叠,但也有各自特异的激活区。NF组激活区范围较集中,考虑对未过滤母语信号的熟悉程度有关。双侧颞上回和颞中回与语音信号的接受、语言音韵编码和理解相关。韵律和语言信号无法完全分离,因此在处理FF组时双侧额下回和额中回也参与了语音和语义处理,且右侧额中回发挥了重要作用。总而言之,脑的语言功能区和其他功能区一样,并非简单的一一对应关系,而是以复杂的整体神经网络形式发挥作用。

摘要：目的探讨项目式教学模式在医科类大学英语教学中的设计和实施与学生对完成项目的兴趣、完成技巧与完成效果的评估。方法采取随机整群抽样法对昆明医科大学2016级、2017级不同专业共784同学作为研究对象,采用问卷调查的形式,调查的内容主要包括学生对项目式学习模式所设计项目的学习兴趣、项目完成和个人语言能力等相关问题,问卷采用多选一式。结论项目式学习模式有利于调动学生的学习积极性与自主性,有助于培养学生与他人合作的沟通与协作能力,有助于提高学生对大学英语听、说、读、写能力的融合和实际运用能力。同时,应该通过完善项目设计和教师对项目完成的参与度,进一步提高项目式学习模式的应用效果,更好地实现教学目标。

摘要：同理心作为人文关怀的重要组成部分,是医护人员的职业精神和情感基石,同理心的培养应该贯穿整个医学教育环节。本研究试图将同理心培养融入大学英语综合课程中,选取了224名医学相关专业的大学一年级学生,在为期4周的课程里设计了课文精读、疾病叙事写作(英文)、反思性写作(中文)、课堂分享讨论等,并对疾病叙事写作(英文)和反思性写作(中文)进行文本分析,对访谈进行内容分析。结果发现,该课程深化了医学生对同理心的认识,并内化这一概念成为自己的理解和体会,引发了医学生对医患关系的思考,此外学生也对该课程提出了建设性的意见。