摘要：2017年初，笔者去澳大利亚研修学习，对澳大利亚学校教学空间的设计进行了观察和比照，发现其灵活的设计与学校教学活动的开展高度融合，同时也折射出澳大利亚教育的一些基本理念。本文以墨尔本和阿德莱德两个发达城市的学校为例，从不同的角度进行阐述。

摘要：如今的小学科学教材具有两个特点:一是主要以活动的形式为脉络展开;二是内容有所减少,形式灵活、多样。当前的小学科学教学中,教师对教材的处理存在三个问题:一是教师将教材内容转移到课件上,课件完全代替教材,教材成为摆设,甚至学生整节课都不用翻开教材;二是教师按照教材的呈现方式,照本宣科;三是教师面对教材中的资源,不知如何利用,教学效果不佳。本文旨在针对三个问题,提出四个策略,以阐明如何在小学科学教学中巧用教材。

摘要：生态教育到底是怎样的一种办学理念?在“未来学校”理念的引领下,从“学校生态文化的顶层设计,学校生态空间的儿童立场,学校生态课程的生命回归”三个维度实施路径探索,实施课程改革,激发办学活力,让儿童站在教育正中央,让每一个生命幸福而完整地成长。这种从“文化、空间、课程”三个方面有结构化的探索,对于一所新学校的高起点创办具有现实意义。

摘要：小学生对生命科学领域中概念的认识基于经验,系统性不强,概念的转化难以整体建构。通过以单元中的一课为典例,遵循概念转变渐进的过程,提出在科学课的教学中实施概念重建的四步流程：了解概念、发展概念、重建概念、深化概念。并在游戏导入、深入探究、分析归纳、解释应用的教学环节中进行实践,逐步强化比较策略的设计和运用,从而清楚学生科学前概念,搜集真实的证据,进一步聚焦和深化概念,实现概念的重建。

摘要：“支架式学习”理论认为，要使有学习困难的学生获得发展，就要在学生已有发展水平和潜在发展水平之间提供类似于建筑工地的“支架”，帮助学生通过一步步攀爬“支架”来逐步完成学习任务，达到建构概念的目的。在教学《小苏打和白醋的变化》一课时，我尝试引入“学习支架”的理念设计与实施教学。

摘要：在教人教版五年级一课时,按照书中的实验装置操作,实验花费的时间过长,火柴棍不易掉下,效果不够理想,现将自己重新设计的实验装置简介如下: