摘要：通过对造成配电线路故障的原因进行分析研究,设计了配电线路在线监测系统,实时监测配电线路的运行状态,以降低配电线路故障率,减少因配电线路故障导致的电力系统损失,提高电力供给的安全性和稳定性。

摘要：本文阐述一个集成仿真环境—IESAS系统(Intergrated Expert System For Avionics Simulation),一体化的航空电子专家仿真系统的设计原理和设计方法。论述了仿真系统的一体化,及在一体化的仿真系统中对专家系统的引入,并具体讨论了IESAS中的专家管理系统的组成。在该仿真环境下,用户可以在系统提供的良好的用户界面下进行仿真试验管理和进行仿真结果处理。

摘要：针对液氧/甲烷发动机多次启动时推力室点火,对一种气氧/气甲烷火炬式电点火器开展了研究,进行了方案设计,确定了点火室压力、点火器混合比以及冷却方式,开展了多次点火试验,验证了气氧/气甲烷的点火混合比范围,获得了点火特性,并同时验证了多次点火能力及点火重复性,证明方案基本可行。在试验件分解后发现火花塞端面和引火管存在局部高温过热区域,对点火器点火过程以及燃烧传热过程开展仿真,确定了高温烧蚀出现的机理,并明确了结构改进优化的方向。

摘要：湖北宝石水泥集团(原湖北光化水泥厂)有1条φ3.5m×145m的湿法华新窑,产能600t/d,烧成热耗在1400～1500kcal/kg熟料;水泥电耗约为100～110kWh/t,远高于新型干法水泥生产工艺的能耗.2005年初,投资方吉港宝石水泥有限公司,为适应我国水泥工业生产形势的发展变化,提高工厂的技术水平,降低水泥生产成本,委托南京凯盛水泥设计研究院将正在生产中的湿法窑生产线改为φ3.5m×57m带五级悬浮预热器和分解炉的新型干法生产线.

摘要：为了阐明核热火箭发动机喷管内氢的流动传热特性,根据100吨级核热火箭发动机喷管设计参数,建立了喷管再生冷却传热模型与可压缩膨胀模型,采用Fluent软件数值模拟了喷管的流动传热行为。结果表明,当喷管面积比从100增加到300时,发动机比冲的增幅逐渐减小;在冷却通道高度从0.012 m增加到0.024 m的过程中,通道压降逐渐降低,冷却气体温升变化不大。此外,氢的离解会影响喷管内介质的流动传热,离解的氢在喷管内重组为氢气释放的热量参与管内传热与做功,使喷管收敛段内壁面热流密度增加,出口比冲升高。

摘要：随着分子生物学和相关前沿生命学科的迅速发展,病理生理学的理论体系和研究技术正在发生重大变革。为了适应医学科技的发展和提升研究生培养质量,本教研室结合当前医学研究热点、难点,在原有的教学基础上进一步整合和完善研究生病理生理学课程建设。具体做法是:(1)完善课程设计:依据研究生的专业和层次,在完善原有《高级病理生理学》和《心血管病理生理学》的基础上新开设《肿瘤病理生理学》和《危重病病理生理学》2门课程;(2)整合教学内容:①丰富原有专题:如凋亡、炎症、休克等从分子、细胞水平和神经-内分泌-免疫网络学的角度来揭示其基本病理过程;②挖掘热点专题:如肿瘤诊断新技术(肿瘤标志物、肿瘤靶向诊断、分子诊断)与新疗法的病理生理学基础(免疫/生物治疗、靶向治疗、基因治疗)等设置专题;③增设优势专题:如炎症与脂氧素研究、心血管病的细胞与基因治疗、肿瘤代谢与调控、细胞自噬与疾病等本教研室在研国家课题的讲座;④临床病生专题:如病理应激与危重病、药物成瘾的救治基础等邀请临床专家讲授;(3)健全课程管理体系:定期组织开展集体备课和教学研讨活动,教学秘书统一收集和管理课件及课程参考资料,归档保存。经过一系列的课程整合和建设,使得病理生理学的研究生教学内容更为丰富,更为实用,基础与临床联系更为紧密,为进一步探索研究生教学模式和提高研究生教学质量奠定了扎实的基础。

摘要：运载火箭总体方案论证阶段,为了选择推进系统方案需要对发动机的质量、性能等参数进行比较和优化,但是液体火箭发动机的质量是很难估算的,影响发动机质量的因素很多,几乎没有什么规律可循,估算发动机质量的工作只能是非常粗糙的。依据液体火箭发动机主要部件的特点及工程经验,提出了发动机核心部件的质量计算模型;给出了发动机推力室和涡轮泵2部件的2种计算模型并进行了比较。最后,采用VC++平台设计了可视化的计算界面,并结合国内外的发动机进行了验证。

摘要：病理生理学是一门实验性很强的基础医学课程。通过实验课让学生掌握复制人类疾病动物模型的方法和技能,并在此基础上逐步理解和掌握疾病发生发展的原因、条件、机制、功能代谢变化及疾病防治策略的病理生理学基础。然而,传统的教学观念仅仅将实验教学作为验证和巩固理论教学的辅助手段,导致学生养成学习被动、盲从、依赖的不良习惯,阻碍了学生的创新思维和主动学习能力发展。为克服传统实验教学的弊端,本教研室将"以问题为中心的学习(problem-based learning,PBL)"教学模式尝试性地整合于病理生理学实验教学中,以观后效。PBL是一种以临床问题来激发学生创新思维并引导学生主动把握学习内容的教学模式。实验课PBL教学模式的实施共分为4个阶段:(1)课前准备:实验课理论教学、学生实验准备、实验分组要求;(2)实验操作:熟悉实验条件、温故实验设计、分组合作实验、老师穿插指导;(3)课堂小结:学生分组讨论、学生代表发言、学生自我评估、老师总结评价;(4)课后实验报告。通过采用PBL教学模式,将调动学生学习的积极性,促进学生由被动学习向主动学习转变,强化团队协作意识,有利于学生创新思维的培养和综合素质的提高。