摘要：开展跨学科主题学习,首先,要明确内涵,厘清外延,找准定位。其次,要在教学设计中转变视角,即要做到转变设计的逻辑起点,树立整体性问题解决视角;转变过程设计逻辑,让主题贯通学习全过程;转变知识学习设计逻辑,在任务中生成问题推进学科教学。最后,在实施中达成目标。为此,要做到转变教师角色,即学科教师化身为项目负责人,开启跨学科主题学习;改革评价方式,从单纯的纸笔测试到成果的应用,感悟学习的意义;转变学习方式,让学生沉浸在主题中,在自主、合作中自觉学习,以期用课程综合化与实践性撬动分科教学改革,推进综合育人。

摘要：针对项目学习开展过程中存在的困难,山西省探索出行之有效的“事理-学科-项目三级设计法”和“整体-细节-整体三步实施法”。前者包括如下三级:第一级,按照完整做事的道理搭建项目学习的框架,让项目设计顺利起步;第二级,用学科教学理论具化项目设计的教学环节;第三级,用项目学习理论精致项目设计的细节。后者包括如下三步:第一步,以终为始启动项目,用时间轴辅助把控项目实施过程;第二步,评价先行,细化问题和支架,确保项目实施中学科教学的质量;第三步,产品发布,在完整做事中达成学科育人目标。

摘要：本轮课改以核心素养为导向.《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)在凝练数学学科核心素养的基础上,更新了学科内容,“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实.”在“教学建议”中,课标指出:教师要以数学学科核心素养为导向.

摘要：取材学生校园生活中的事件,将之与一元一次方程知识整合,设计了项目“制作创意书架”.将制作书架这件事拆分为5个任务,以针对任务设计的问题为主线,将教材中的内容作为变式,完成了项目设计.之后以终为始启动项目,通过课上课下结合、学校家庭联合完成项目.本案例依托教材,基于课堂,使得项目学习得以常态化.

摘要：以函数为例,分析了函数主线的逻辑关系,必修和选择性必修中函数主题的逻辑关系,在此基础上给出了单元划分办法,并就教学实践中突出的问题,选择了三个典型的“研究视角”分析了相应的单元设计思路:寻找规律或不变性视角下函数的基本性质的单元设计;探究视角下的三角恒等变换的单元设计;代数运算发现规律视角下的数列的单元设计。并用图和表直观呈现以上的分析,使得逻辑关系、单元划分和单元设计思路更加直观明了。最后指出,提升教学能力也需要有相应的一般观念,并且与教学的一般观念相匹配。

摘要：与旧教材相比,在人教A版新教材中“函数y=A sin(ωx+φ)的图象”的定位有很大的变化.通过对本节内容的深度研究,理解了人教A版新教材的编写意图.通过试讲,了解了学情.两者结合,具化为一个适合的教学设计,并上出了一节质量非常高的课.其中,“取”“舍”的心路历程、课堂上教师与学生潜意识层面思维的较量,都尽在其中.

摘要：“指数函数的概念”是一节典型的概念课,是实施数学建模的一个载体.这节课概念的形成能更好地展示通过运算发现规律、抽象模型,图象的研究展示了丰富的视角.基于此,在教学实践、反思的基础上,改进完善,形成了新的教学设计,主要环节是:创设情境,分析数据,发现规律,抽象定义;利用模型,回归情境,解决问题.

摘要：学生自主选择日常生活中常见的问题,如身高与鞋码、臂长、小腿长的关系,上网时间与学习时间、视力、考试成绩的关系,通过完整的数学建模活动,促进数学建模素养的发展.

摘要：“数学是思维的体操,思维是数学的灵魂.”发展学生的数学思维是数学课程的核心价值和重要使命.同时,加强对数学整体性的认识,强调以具有整体性的知识单元为载体,从知识的联系性出发进行教学设计并展开课堂教学,是本轮课改的显著特点,也是本次课改中切实发挥数学育人功能。

摘要：数学文化课要优化史料的选择,面对浩瀚复杂的文献,教师要根据教学目标合理取舍,针对“对数的起源与应用”一课的教学主题,要做到预设资料目标,体现对数优越性;整合史料,追加对数练习;凸显目标,删繁就简.之后整合史料,设计了三个核心问题引导学生学习,包括对数思想的萌芽、对数的完善和对数的影响.在实践过程中,师生都要做到角色矫正、真实“穿越”.