摘要：个别化教育计划是实施个别化教育的总设计。科学有效地制定与实施个别化教育计划,是提高随班就读教育质量的关键。从建立工作机制、联动各方开展评估、制定与实施个别化教育计划出发,对随班就读多重残疾学生施行个别化教育,对于促进特殊儿童发展具有积极意义。

摘要：本文研制了2 mg/g碲化镉(CdTe)溶液中无机痕量杂质成分分析的5种标准物质,每种包含21种杂质元素,浓度分别为0、1、2、4、8 ng/g。通过辉光放电质谱(GD-MS)法对CdTe原料纯度进行测量,筛选得到纯度>99.999%的高纯原料;使用HCl-HNO_(3)混酸将其溶解,再根据成分设计定量添加杂质元素,制备得到标准物质候选物。建立了基体匹配-内标校正-电感耦合等离子体质谱法用于标准物质定值与均匀性、稳定性检验,采用标准物质EB507验证方法可靠性。对包装容器溶出进行考察,以高密度聚乙烯(HDPE)作为包装容器可满足要求。采用建立的方法对全部元素进行检验,结果表明,标准物质均匀性以及长、短期稳定性良好,有效期12个月。通过8家实验室联合定值的方式,对标准物质中21种元素进行定值,以算数平均值作为标准值,并对不确定度进行全面、系统地评估。该系列基体标准物质填补了国内外空白,对于验证测量方法的可靠性、确保测量结果的一致性与溯源性具有重要作用。

摘要：目的:探讨混合学习环境下小组合作学习模式在《心理与精神护理》课程中的作用。方法:采用方便抽样法抽取2020级高职护理专业两个班100名学生,分为实验组和对照组。对照组采用面对面课堂讲授为主、线上教学为辅的多媒体教学;实验组采用混合学习环境下小组合作学习模式,包括重组课前+课中+课后任务顺序、案例情景模拟与学生自拍微视频展示等。干预后比较两组教学效果。结果:实验组线上成绩(88.80±8.64 VS 83.10±13.32)、实践考核成绩(85.92±4.61 VS 82.88±2.77)和期末考试成绩(86.98±6.76 VS 83.14±7.48)明显高于对照组(P<0.05)。教学满意度调查显示,实验组总分明显高于对照组(40.62±2.78 VS 36.14±3.14,P<0.01)。实验组临床推理与反思能力评分均明显高于对照组(P<0.05)。结论:混合学习环境下小组合作学习模式能提高线上线下教学效果,促进知识的内化吸收与学以致用,提高学生综合素养。

摘要：针对定子绕组绝缘材料满足炉水循环泵湿定子结构的要求,介绍了亚临界火电锅炉的炉水循环泵国产化研究进程。首先,量化炉水循环泵运行中的内环境,分析内环境对材料的要求和环境参数与时间的变化关系;然后,针对国产化材料的特征进行选型分析。研究成果在投入运行后,取得与设计预期一致的效果。