摘要：部分教师认为在课堂教学中采用了提问,就是启发式教学了。其实不尽然,我们认为提问主要作用是调动学生积极地思维,养成敏捷思考,迅速回答问题的习惯,有利于掌握知识。大量的事实证明,学生的许多创造性活动都是通过教师提出的适宜问题引导出来的,以往我们对此重视不够。在课堂教学的提问中常发生以下几种不良情况: 1、提问的随意性 提问的目的不明确。该问什么,要问谁,怎样问,为什么要问,事先没有考虑好,临时信口开河地提出几个问题,往往不是太难了就是太容易了。问题提得难了,就不适合大多数学生的理解水平,每次提问只限于教师和少数几个学生之间的思维活动,而大多数学生处于消极状态,提问收不到预期效果;反之,若教师提出的问题太容易了,学生根本用不着动脑筋,都可以正确地回答,这样的提问在课堂教学中也起不到良好作用。 2、提问的机械性 部份教师在提问中伴有大量的不规范的口头语,讲述了几句便机械地随口发问:“懂不懂啊?”、“会不会啊?”、“能不能算啊?”学生应答的便是“懂了……,会了……”表面看来教师问得起劲,学生答得有力。

摘要：长方体、正方体的认识这一教学内容,是小学生学习立体图形的第一节课。小学生认识立体图形要比认识平面图形困难得多。教学中适当地运用多媒体能化难为易,取得良好效果。 一、使用多媒体辅导课堂教学能创设愉快和谐的气氛,引起学生求知的兴趣。 兴趣是在一定的情境中产生。教育家夸美纽斯说过:“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”教师运用多媒体电视屏幕会随着讲解的内容出现色彩鲜艳的图案,并且还能使学生要认识的物体化静为动展示出来。师生共同观察,共同探讨,会产生师生一起学习的感觉。这样不但有利于师生在课堂上进行双边交流,而且还有利于消除学生紧张的学习心理,使学生的学习变被动为主动。例如学生对生活中的长方体、正方体并不陌生,但要把有关它们的数学问题理解清楚,明确有关概念,是有一定困难的。运用多媒体,师生共同观看屏幕上先出现的长方体实物:医药箱、砖块、粉笔盒等,然后在屏幕上隐去实体,剩下轮廓——长方体图形,这个变具体为抽象的过程,学生就容易接受。

摘要：本系统以W78E516B单片机为核心,采集SF6密度继电器中SF6气体的压力和温度值,然后依据Beattie-Bridgman状态方程,利用牛顿迭代法对这些数据进行处理,从而完成对SF6密度继电器在报警、闭锁动作时SF6密度值的测量,并自动换算成20℃时的对应标准压力值。该系统可以方便地、准确地对任意环境温度下的各种SF6密度继电器进行报警、闭锁性能校验。