摘要：体育与健康大单元教学设计是课程开发和教学策划的重要过程,既要使之成为自带“素养密码”的实施模块,通过内容结构化、教学情境化设计,突出其统筹性和计划性,更要使之成为架通核心素养和课堂教学的桥梁,通过“教、学、评”一致性设计,凸显其实践性和进阶性。本文以初中乒乓球大单元教学为例,围绕“以攻为守、攻守兼备”要义,探讨体育与健康大单元教学的设计取向和实施策略,发展学生“知识、技能、方法”的运用能力和“斗技、斗智、斗勇”的实战本领,以增长学生“学以成人”的德性和“学以成事”的才干。

摘要：一、设计理念本课贯彻“健康第一”的指导思想，落实以学生发展为本的课程改革理念，促进学生身心健康发展。采用自主、合作等学习方法，选择多种练习形式和激励手段，激发学生的运动兴趣；发挥学生的主体地位，调动主观能动性，让他们在练学中练，练中思，启发学生利用“竹竿”开展多种活动，力求一物多用。课中适时抓住教材本身的德育因素，及时渗透《两纲》教育，力争展现一堂平实而富有生活化的体育课。

摘要：本课特色：1．本课的准备部分用手和脚的“石头、剪刀、布”游戏在人体的不同部位的拓展与变化，提高了准备活动的趣味性，激发了学生的学练兴趣，学生非常乐意参与到游戏的学练中，效果很好。

摘要：2014年,江苏在全省范围内进行了中小学大课间体育活动优秀案例征集与评审,基于评选出的大课间体育活动的案例(文稿与视频)和对部分学校后期的实地调查与访谈,进行了大课间体育活动的可持续发展研究,以进一步扩大大课间体育活动设计与实施的成效和成果,为各学校提供大课间体育活动方面的理论和实践的参考。

摘要：设计思路本单元计划针对水平三学生年龄特征、身心特点、体能状况和技能水平,采用了简单易行且具有趣味性的组织形式,突出其篮球项目的游戏本质特征,结合游戏化教学特点和游戏化竞赛方式,将篮球基本技能贯穿于游戏活动之中,既适应学生需求,活跃了课堂氛围,也在不知不觉中达成了基本技能的学习目标。同时,教师在教学内容的安排上要考虑到课与课之间的纵向衔接,

摘要：学习目标 1．初步掌握双脚起跳，推手顶肩推离“人羊”的动作，提高自我保护意识。2．通过游戏，学生能了解支撑跳跃过障碍的动作方法，发展弹跳力和手臂力量。3．学生乐于参与支撑跳跃活动，并能主动展示自我；培养克服困难的意志品质，增强合作与竞争意识。

摘要：和谐体育课堂的建构不是想当然的,也不是一蹴而就的,而是要基于可行性、可操作性原则,依据《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”),在学科核心素养和课程总目标的引领下,加强对体育与健康课程教学的整体设计与实施,在预设中生成,在生成中助力预设,形成共建共享、互联互通的设计与实施样态。在小学阶段,应根据学生身心发展特征和运动技能形成规律,从富有趣味性的游戏化教学、注重整体性的融通式教学.

摘要：指向质量提升的体育教学,要在实践与理论探索中落实“教会、勤练、常赛”。教师应在教学理念、教学内容、教学效果从“封闭”走向“开放”的基础上,改进教学设计与实施行为,在“无序”中教会技能、在“无痕”中勤练体能、在“无形”中比赛运用,并围绕着“学生、教材及器材”的变化而“融通”,力求获得“有无相生”,从而推动学校体育“四位一体”目标的达成。

摘要：《深化新时代教育评价改革总体方案》中提出要改革学生评价,促进德智体美劳全面发展。大评价提出缘由包括:21世纪以来我国体育与健康学习评价正逐渐走向大评价;当前流于形式的多元学习评价亟需向大评价转型;大概念、大单元、大任务、大问题、大情境需要大评价;“大评价观”对体育与健康学习评价提出深刻的变革要求。大评价具有整合性的本质特征,其包含4个关键元素:1)评价目标,测评学生的整体核心素养水平;2)评价内容,反映核心素养水平的表现或产品;3)评价方法,运用表现性事件与设计表现性任务;4)评价标准,清晰展现核心素养的层次性。有效推进大评价实施的具体方略包含4个过程:锚定大概念,构建大评价目标;依托大任务与大情境,在大单元设计中嵌入大评价;基于大问题,设置表现性评价标准;开展课内与课外相结合的整合性大评价。

摘要：一、设计理念本课以"健康第一"的思想为指导,以"动中思、动中健、动中乐"为主题,以学生能力发展为根本。教学中以游戏为主线,采用多种练习形式和激励手段,激发学生的学习兴趣,启发学生积极思考问题,在玩中学、学中玩。运用"鞋盒"作为障碍器材,发挥学生的主体作用和主观能动性,力求一物多用。