摘要：组建开放大学体现了国家及区域发展顶层设计创新中对远程教育的重构。中国远程教育系统将发生何种根本性的变革?本研究运用系统方法、比较研究等方法,从社会学、中观经济学、区域研究等视角提出中国特色的远程教育宏观、中观系统理论。研究着眼于中国远程教育深层次矛盾及其问题求解,描述中观远程教育系统服务区域经济社会发展的一体化机制,勾勒了中观、宏观远程教育系统功能的边界、联系和统一,提出了宏观系统的软控制和新"五统一"、中观系统"又软又硬"控制等建议,通过建立国家和省域开放大学,形成宏观、中观、微观纵向一体化、分层对接、混合联邦、分工分权、大学和系统自治等机制来解决我国远程教育框架性矛盾。

摘要：”都读远程”(DLDL)系统完成了理论和实践的创新。在理论层面,本文首次提出网络教育数字图书馆必须实现两大革新:一是革新落后的数图理念,二是不满足于传统图书馆广义教育功能,发展狭义教育功能(干预课堂教学)。这就把数图的资源组织技术同教育技术(教学设计中对资源的组织)结合起来,并成为后者的新手段。在实践层面“,都读远程”创建的实体体现了图书馆和教育技术学两大领域的变革,并融合出第三者,由于超越目前网络教育平台资源组织度低的通病,已经成为一个新型的网络学习平台。

摘要：论我国远距离教育质量保证体系的优化和特色建设袁昱明我国电大自开创伊始，就创造性地设计、论证、推行符合特定历史阶段我国国情、适合草创时期巨型远教系统粗放型模式和以“五统一”为基本程序的质量保证体系。因此，电大多快好省地为国家的复兴培养出大批高层次复合型...

摘要：把教学信息、文献资源整合到教学各环节,就资源环境打造而言,就是把数字图书馆知识组织手段、教育技术配置资源的方法结合起来。其功效需检验。本研究在大规模调查基础上提取数据,并经数理分析,得出重要结论:新组织模式的学习功能显著。但教学系统对新模式仍存隔绝,如教学设计未接纳新组织模式,远程教育资源环境狭窄,关门主义,技术融合隔绝;学习者对数字图书馆参与第一课堂、独立发挥第二课堂功能的需求空前高涨,但教学设计、教育理念无视这些相关性和需求。在新组织方法面前,教师和学生的认知水平非常相近,教师甚至低于学生。本研究给出了融合两类技术的对策。

摘要：2.教学设计系统 ①分析与设计智能系统课程以及相关的软件(Intelligent Systems ＆Design),这个课程和软件用于知识工程和系统建设,支持概念建构和课程设计。②知识组合(Organzational Knowledge),课程设计的基础一是大量的信息分析和素材积累,二是新的框架结构,三是各阶段性决策。这些工作用手工做非常繁杂。本程序中的“组织内存”(OrganizationalMemory)能收集上述三种资源,进行有序管理。③结构设计环境(ENCODE)。

摘要：一、教育信息资源理论范畴的建立 教育信息资源研究涉及哲学认识论、教育学、教育技术学、教学论、心理学、信息管理理论、文献信息学等学科。缺少任何学科视角,都无法完整地揭示该范畴。 建构远程教育培养人才的知识信息域 哲学视认识发展为信息域项目的“赠减、变化、扩大、重组、分化而进化”。①课件作为教学文本“信息域”,静态和动态地体现远程教育的理念和学科、知识、能力、素质结构及教学法;帮助学生自主学习和能动地建构知识。 确立信息——教育技术核心的理念 美国AECF“94定义”确定:“教育技术是对有关的过程和资源进行设计、开发、利用和评价的理论和实践。”②资源包括信息。

摘要：本文意在探索“人才培养模式改革”的模式化方案。作者尝试设计应用型人才的ＫＡＱ结构,试图创立现代远程教育人才培养模式,并从历史上数种远程教育模式的分析、教学模式的历史递进中寻求一些规律性的原则与启发。

摘要：远程教育研究缺乏对人才的具体描述和设计。探索通过人才结构和培养目标可以为远程教育活动提供分类指导。人的全面发展概念既有哲学、教育学范畴,又有远程教育范畴。后者应把握KAQ结构,以免同其他层面混淆;教育社会学和终身教育功能进一步把远程教育人才培养纳入社会发展和人的发展的历史框架中。哲学、教育学、远程教育学、教育社会学等方法,是达到上述研究目的的手段。