摘要：研究情境教育理念下的课堂教学重构,必须在把握情境教育倡导的发展观及其情境教育内核的基础上,对情境教育的课堂重构进行顶层设计。首先对学科本质、学科课程发展现状及学科课程核心主题要有明晰的判断,以此作为研究的根基。其次是要高度关注重构课堂教学的基本思路和举措:搭建学科课程群,形成学科系列;教学内容的重组与选择;教学进程的艺术和情感设计;多样化的教学活动类型重构等。区域性深化情境教育研究要形成三个层面推进的基本格局,进一步进行理论概括并不断将研究成果制度化。

摘要：社会转型和经济结构的变革，对人才素质提出了新的要求。以人的素质提高、生存方式和文化模式转型为主要内涵的人自身的现代化，尤其是青少年儿童创新能力的发展、科学素养的提高，已成为21世纪教育改革的重要问题。特别是20世纪90年代以后，加强中小学生的现代科学教育，培养学生的科学素养，已成为关系到我国科技发展、社会进步的根本问题。加强科学教育的研究，为我国基础教育阶段现代科学教育提供新的思路，是我国教育工作者的重要使命。《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，为我们指明了科学教育课程改革的方向，以之为指导，对我国科学教育的理念与策略、科学教育课程的设计与实施进行剖析，可看出我国科学教育课程改革政策的基本特点。

摘要：学校课程建设是当前学校领导力提升的核心内容,学校领导力与学校个性化发展是当前推进学校改革的重要议题。在分析学校领导力内涵、要素,构建学校领导力框架的基础上,基于当前学校课程建设的变革性实践,重点探讨通过学校课程顶层设计来展现学校个性化发展的办学思路和特色,同时尝试对学校的课程改革实践探索进行有一定深度的解读。

摘要：无论是基础性研究实验、应用性研究实验,还是发展性研究实验,理论构思的形成从根本上决定了实验的创新性特点和实验的科学水平。实验的理论构思规范、调节着实验的设计以及实验进程,同时也决定着实验成果的界定、成果构成形态以及成果的评价解释。在教育实验的过程中。

摘要：这次论坛非常重要,议题高位,具有很好的前瞻性和现实指导意义。这次发言主要包括以下几个部分:课程领导力与学校课程规划与设计的定位、体系构建、课程实施、课堂教学等。校长课程领导力是推进学校课程改革的关键。课程领导力指按照一定的办学定位、培养目标所进行的学校课程开发建设,实现全面提升学校教育质量的能力。一、课程领导力的四点定位依据近一年时间的前期研究,做了大量的基础性调研,和部分校长开展了座谈,做了课改经验的典型调查,召开了四次学术会议的研讨,起草了两个纲要:指导纲要和实验基地校行动纲要。

摘要：形成具有地区特色、充满活力的学校课程体系．促进学校特色化多样化发展．这是近年北京市中小学在市教委领导下推进教育现代化发展进程中探索的一个重要问题。北京市六校一区的研究报告以翔实生动的事实证明，在学校课程的顶层设计、必修课的实施、选修课的建设、课程资源的开发、课程制度与管理以及校长课程领导力的提升等方面均取得了可供推广的成果。

摘要：学校生命教育的课堂教学应从学生发展需求出发、满足学生发展需求、主动引导学生发展需求,如何实现生命教育教学目标的多元价值取向、设计体现学生生命发展需求的课堂教学进程、创设体现学生生命发展需求的教学方式,这三者成为构建有效生命教育课堂教学的基本问题。

摘要：人大附中作为一所在变革中不断超越创新的学校，在新高考背景下，立足现实，面向未来，不断提出新的思路和举措。关于人大附中的课程改革，我想从五个方面谈一谈。一是有明确的办学定位和办学目标。作为校长，在课程改革的背景下，必须要有一个明确的定位和目标，即在今后的5—10年，要把学校带到什么高度，要坚持什么样的理念，培养什么样的人。人大附中坚持以人为本、多元发展、自主选择的课程设计原则，把多种课程形态加以整合，形成了纵横立体、开放、动态的发展系统。纵向上，形成涵盖九大领域三个层次贯通一条龙的培养体系；横向上，注重学科的跨学科学习、跨领域学习、跨文化学习，分层分类推进，构成一个完整的课程结构。

摘要：巴蜀小学在办学历程的不断探索中,先后经历了＂创造教育＂和＂梦想教育＂,最终衍生出今天更贴近本校特色的＂律动教育＂,这是巴蜀小学的传承中创新发展历程,饱含着巴蜀人对教育事业的无限热情。学校改革主题——＂基于学科的课程综合化实施＂是一场变革性的实践,它聚焦于课程设计和学生全面、个性化发展,展现着马宏校长带领下的巴蜀人的精神气质。