摘要：围绕"海带中碘的检验和提取"和"甘露醇的提取"2个社会生活情境展开,通过流程图的制作、流程问题的探讨、实验的具体操作以及课后拓展研究等4组任务,来完成"溶解现象"章节复习,建构工业流程的认知模型,理解"溶解、溶液、溶解度、结晶"等学科概念,渗透元素观、微粒观、平衡观等学科观念,发展设计探究实验、数据分析与证据推理等学科关键能力。

摘要：分析了'铁的性质和冶炼'复习教学中的2个问题:未注重实验室与工业生产流程对比,缺乏真实的认知体验;只重视知识的概括和重组,缺乏基于实证的科学探究和思辨后的知识重构。设计真实的生产场景让学生感知化学的社会价值,在科学实验场景中探寻化学的本体价值,同时将化学的育人价值贯穿教学过程。

摘要：证据推理是解释证据与结论之间的关系, 确定科学结论所需要的证据和寻找证据的途径.根据 “提出假设-实验设计-收集证据-论证推理-形成结论” 的思路进行教学的实验和实例设计, 通过设计阶梯式问题、 分组实验和创新实验以及实例运用加强对证据的关注和推理, 培养学生问题探究和解决的学科关键能力.

摘要：实验课是学生很喜欢的课堂,日常的教学过程往往会疏于精心设计和正确引导,使得实验课堂管理难度较大。本文以初中化学《溶液的配制》为例来探讨实验课的设计流程和学习评价方式,以及在实验课后引发教师教学行为变化的思考。

摘要：通过实验导入树立微粒观,直观展示建立变化观,概念图表树立物质观,培养学生学科素养,阐述在概念教学中注意概念的正反辨析、内涵发展、概念的阶段性以及对＂时尚＂概念的关注等。

摘要：初中化学学科课程应突出基础性和启蒙性,是有情景、重探究、可实践、讲实用、会创造的学科。"多彩化学"课程从学科特色出发,以学科价值的视角去认识课程,以学生培养的目标去建构课程,以资源整合的方法来开发课程。课程主张充分理解核心知识,着重培养问题意识,构建科学创新思维,铸就学科独特文化。让孩子用化学的眼光看世界,回归实践现场,体验化学学科的魅力,学习真实的、有用的、有价值的化学。

摘要：以八年级“走进分子世界”与九年级“构成物质的基本微粒”进行跨学科同题异构的教学研究。分别从学科和学习视角,解读课标要求,分析教材内容,对比教学流程和实验设计,研究物理与化学学科对微粒特征的教学差异。在整合学科资源,突破教学难点的同时,引导课程跨学科衔接,提高学生的思维能力。

摘要：实验教学应创设真实性情景,在类比概括中逐步明晰实验的原理、装置选择和操作流程。坚持实证取向,在实验探究和探讨交流中逐步建构思维模型。

摘要：以酒精为例复习“燃料及其应用”,在生活应用中感知酒精燃料,在实验操作中制备固体酒精,在乙醇汽油应用中体悟利用效率,在新型燃料探索中开发未来能源,以真实的应用情境彰显化学的学科价值。

摘要：立足成功智力理论的运用和学生化学实验素养的培育,充分发挥学生实验的主体意识：实验设计从理论走向生活,实验操作从繁琐走向简约,实验形式从演示走向分组,实验评价从经验走向科学。