摘要：结合空间对象关键字和位置信息的查询作为一项移动互联网的核心技术近年来引起了学术界和工业界的广泛关注.但是,之前的研究工作往往假设关键字是静态的、不变的;然而,由于和空间对象相关的关键字往往是具有其时效性的,因此静态性的假设可能会导致结合空间对象关键字和位置信息的查询结果并不实际可用.针对这种情况,从动态关键字的定义切入;提出了一种结合了动态关键字和空间对象索引的动态关键字空间索引树(dynamic-keyword-R tree);模型化了一个可优化的查询———基于顺序动态关键字的最短路径查询(dynamic and sequential keyword constraints shortest path query,SPQ-DSK);基于DKR-Tree设计了两种策略:关键字优先策略(keyword first)和距离优先策略(distance first)处理SPQ-DSK并给出了相应的算法;最后通过大量的实验对比并分析了基于DKRTree的关键字优先策略和距离优先策略的性能.实验结果表明DKR-Tree能很好地对动态关键字查询提供支持,不论是有效性和高效性都填补了原有含有静态关键字假设的索引树的空白,为下一步研究提供了基础.

摘要：为帮助学生建构理论知识、增强学生学习的主观能动性,以"A型超声诊断仪的基本原理及应用"实验为例,进行实验内容和实验课堂的双重设计,通过调查问卷和评价系统检测了本次实验课的改革成效。结果发现,本次实验课的优化设计不仅帮助学生更深入地掌握了理论知识,还坚定了学生的学习信念,激发了他们的求知欲,为国家"培养创新性人才"的教学探索提供了一定的实验基础。

摘要：当下的《医学影像物理学》教学中存在两个大的教学矛盾:一、课程中固有理论过重,教学内容跟不上飞速发展的影像技术,致使学员的学习需求得不到较好的满足。二、实验课作为《医学影像物理学》的重要助学手段,存在教学内容滞后、实验课利用度不高的现象。致使实验课的助学功效没得到较好的发挥。针对当下《医学影像物理学》课程中的教学矛盾笔者以"核磁共振成像技术"为例,将VMRI引入实验课堂,对实验内容和教学实施过程进行重组设计,旨在实现实验助学的同时,将经典理论与现代成像技术相衔接,提高课堂的趣味性与实用性。

摘要：基于军事医学留学生的种族多样性矛盾,以《医用物理学》为例,分析了留学生教学中所存在的问题.本着学习机会公平的原则,并在不降低培养标准的基础上,以缩小留学生之间的学习成效差距为教学目标,实施了初步的教学改革探索,主要是"分层次备课与设计+高效的课堂管理",匹配以相应的学习成效评价,对改革后的教学效果进行了探讨.

摘要：BOPPPS教学模型主要包括6个阶段,即导言(Bridge-in)、学习目标(Objective)、前测(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory-learning)、后测(Post-assessment)和总结(Summary)。每个阶段都有各自的任务和目标,有效完成各个阶段是形成有效课堂的必要条件,各个阶段也为有效设计一堂课提供了框架与指导。以BOPPPS教学模式为框架,借助网络平台实现的线上+线下的混合教学模式,可拓宽知识传授的渠道,打破固化的学习空间和时间限制,对激发学生学习兴趣和积极性、训练学生逻辑思维能力、提高自主学习能力具有重要意义。

摘要：针对医用物理实验教学中存在的新生实验基础参差不齐、学生个性化需求与班级授课制之间的矛盾、教学内容广泛性需求与学生活动空间有限性的矛盾、实验成绩的客观细致评定与时间成本之间的矛盾等,本文尝试信息技术解决上述实验教学过程中所存在的、采用传统手段难以解决的困难,旨在促进学生自主地、富有个性地学习,提高教与学的质量和效率。通过课堂实验观察、问卷调查、课后访谈以及测试等方法反馈的信息表明,学生对本课程的学习方式有较大的兴趣,认为课前预习和课堂授课中采用电子幻灯、视频教材、CAI软件可以形象生动地帮助了解实验仪器的结构和操作要领,对实验原理理解得更清楚,课堂教学效果和实验成绩评定较为客观,其效率和效果都有不同程度的提高。信息技术与医用物理实验课程整合延伸和扩展了医学物理实验教学时空,解决了长久以来物理实验教学中的许多矛盾,创建和实现了在现有教学条件下的最优化教学模式,医用物理实验课程与信息技术整合是深化教学改革的一条重要途径。