摘要：科学思维是物理学科核心素养之一,学生通过物理学习可以获得,成为学生终身学习的重要能力。好的实验设计,不囿于教材中的示例,利用身边的器材进行设计和开发,寓思维的培养于实验之中,事半功倍的同时,成为培养学生学科核心素养的有效载体。

摘要：一、问题的提出全日制义务教育《物理课程标准》中,明确提出科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。科学探究的形式是多种多样的,其要素有：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。在探究活动中,

摘要：1设计思想探究性或研究性的学习越来越受到人们的普遍关注.为使初中学生初步理解研究性学习这一新型学习方式,尽快适应国家新课程标准和新教学大纲的要求,并为今后高中阶段的学习中开展更高层次的研究性学习作好铺垫,笔者根据现代教学的理念,借鉴专家学者的理论和实践,在初中物理教学实践中实施探究性或研究性的学习作一有益的尝试.

摘要：1开放性物理问题的提出随着经济多元化和科学技术的发展,社会对人才结构的要求出现了新的趋势,创新精神和实践能力成为衡量人才质量最瞩目的标志,基础教育的课程面临着重大的考验.纵观物理教育的现实,"重形式、重验证、重书面、重记忆"的现象十分严重,学科中心的课程体系和大量限制性问题的重复演练,一定程度上抑制了学生的创新精神,限制了学生的探究活动.

摘要：创设问题情境形成以问题解决为特征的教学活动对培养学生高阶思维非常有意义.本文介绍了问题情境与高阶思维培养的实践模型.以"速度"为案例设计了问题情境在发展高级思维能力过程中需要经历认知冲突、境理相错、反视评价和应用创造4个进阶过程.