摘要：课堂评价作为一种典型的形成性评价,与学校的教学和学生的学习有着紧密的关系,当前在我国教育领域内却备受冷落。本次国际研讨会从课堂评价、课程标准与外部考试一致性;课堂评价设计和实施的理论和技术;学习进展、学生发展与课堂评价系统的设计;课堂评价与教师专业发展;促进学习的课堂评价:学校经验报告等五个方面进行了深入研讨,以期引起教育领域内对课堂评价的关注,提升课堂评价的研究质量,促进学生学习和发展。

摘要：认知访谈始于二十世纪八十年代,是一种用言语报告或提问的方式来揭示个体问题解决内部过程的方法。该方法以心理学研究中编码特定性原则和记忆痕迹多成分理论为基础,按照个体问题解决认知模型中的编码与理解问题、提取相关信息、判断与决策、反应过程等一系列环节进行针对性的提问或引导。认知访谈可以帮助研究者了解学生是如何解决问题并生成最终答案,检验调查问卷或考试题目是否真正测到所欲测量的属性,判断研究材料、教案设计、课堂提问等是否引发了学生预期的认知活动等。这不仅有利于提高调查、测试以及教育研究的质量,也为改进教师的日常教学提供强有力的支撑。

摘要：以研究生助教培养为切入点对美国高校进行分析,发现美国高校研究生教学助理的培养在管理、设计和方法等方面可供我们借鉴,具体特点包括:分层负责,各司其责;阶段式推进,循序渐进;多元方法,体验参与式培训;问题导向的设计,关注效果检测。美国加州州立大学助教培养以问题解决和理论导向的设计,不仅在教学助理培养方案设计"术"的层面提供具体借鉴,更从"理"的层面提供思考。

摘要："三明治"教学法是医学中以学生为中心的一种课堂教学方式,该方式鼓励学生积极参与课堂教学。本研究基于学生参与模型搜集学生在"三明治"教学形式下参与课堂的相关数据。结果表明:学生对"三明治"教学法有着积极的情感态度;行为参与程度要优于传统课堂;在课后反思和学习策略调整等方面表现出良好的认知参与,但在讨论中认知参与集中在回忆陈述水平,较少出现假设、评价等讨论话语。

摘要：以项目为依托是教师发展中心建设和发展的重要途径,项目的质量影响并决定着教师发展的质量。针对以往的项目设计中存在活动安排随意且零碎,评估游离于目标等问题,基于成果导向教育理念,对骨干教师发展项目进行优化设计,探寻该理念之下教师发展项目设计的可行路径。构建项目设计中预期目标—活动支持—学习参与—评估的一致性设计的方式,为教学能力提升项目的设计提供了一条值得实践和研究的设计路径。

摘要：研究生助教在辅助教师"教"的同时,辅助本科生"学"的作用也逐渐突显,但助教的培训尤其是培训评估方案的缺失限制了教学助教的辅助教与学的效果和行为的改进。本文报告了S大学的研究生助教培训方案,并从学生调查、教学助教自我效能和教学助教自我反思三个方面形成评估。研究发现,培训前后研究生助教对教与学的三个方面,即教学策略、教学管理和学生参与的自我效能显著提高。而本科生对研究生助教辅助学习的总体认知较高;对研究生助教的特质更偏重于"亲和力"这个个人特质;大学生不同年级、不同班级规模、不同辅助类型和互动频次方面存在显著性差异。研究生助教的反思呈现出了培训过程中助教角色的认识、过程性实践指导和同伴楷模激励的重要性。研究结果为培训评估的整体性设计的改进提供了参考。

摘要：中医高等院校中“善用大思政”的当代举措,可以与中医“师徒”教育模式相结合,利用校本文化资源,打造“大师”级的全方位榜样教育。上海中医药大学在设计、建设校本文化资源的思政选修课过程,设计建构了与传统思政课、中医药课程思政不同的,以“文化自信”为课程直接目标、以回答中医药的时代之问为主要任务的“大思政”课程。课程建设和实践中进行了课程设计+教学研究设计的“双模式”,将教学研究与课程设计贯穿在教学实践过程中。教学研究聚焦“‘获得感’的生成机制”进行了研究,认为校本文化思政课的获得感主要包括思政获得感、文化获得感、思维获得感、交往获得感、实践获得感、积极情感获得感等几个方面,以上获得感契合了“立德”与“树人”两方面的教学主旨目标。

摘要：针对以往学生评教因工具信效度、结果呈现等方面的问题,以致不能真实反馈学生学习体验、不足以为教师教学改进提供足够信息的情况,以上海中医药大学新开通识课程为案例,以课程体验作为评教切入点,探索以教学改进为目的的课程体验质性分析。研究基于通识教育的理论形成通识课程体验框架,并通过对学生体验数据的编码转译,进行课程体验分析,将分析结果用于教师教学改进,帮助教师优化课程教学设计。

摘要：科研思路与方法课程的教学目标是提升大学生的科研素养,促进其科学创新能力发展。为摆脱传统教学模式下的困境,我们探索了OBE理念下的课程教学改革,通过“逆向设计,正向实施”,在“纸上谈兵”式科研设计的教学形式下,分阶段设置对应教学目标的学习成果,跨领域整合教学内容,实施多元教学策略,构建形成性评价体系,促进了学生科研设计综合能力发展,有效提升了课程教学质量。

摘要：为了更有效地引导药学生养成反思与自我评价习惯并注重课程与“真实世界”之间的关系,培养其专业自信心,文章结合开放式作业的特点,以药学三年级生药学专业课为例,对开放式作业模式的实施和反馈进行了探讨。结果表明,开放式作业及多种互动反馈方式可以激发学生的学习兴趣,培养学生独立思考的能力,提升专业认知,进而提高药学生的专业自信,为药学专业课程作业设计和实施提供新的思路。