摘要：教育数字化是应对全球教育危机、引领世界教育变革创新的重要载体和方向。2023世界数字教育大会以“数字变革与教育未来”为主题,为世界数字教育发展注入新动能。文章系统概括了我国数字教育发展新进展,阐述了大会聚焦的四大核心议题:数字化转型、教育数字治理、师生数字素养提升和数字学习资源开发与应用,并从顶层设计、协同发展、互联共享三个层面探讨了未来世界数字教育发展的行动倡议。文章最后建议:第一,加强建设各级别大数据中心,促进教育平台互联互通;第二,建设数字教育国家质量基础设施,推进国家与国际标准研制;第三,推进数字基础设施泛在联通,夯实教育“数字”基座;第四,提升教育大数据治理能力,推动教育业务流程再造;第五,实施师生数字素养提升工程,助力服务全民终身学习;第六,坚持教育技术学科兼容创新,提升专业人才培养质量;第七,共享我国数字教育发展成果,构筑全球数字教育生态。本研究能为我国纵深推进教育数字化战略行动提供参考。

摘要：作为一种开放、智能、灵活的数字化学习工具,开源硬件是培养中小学生设计思维能力的重要载体。为了探索设计思维培养与开源硬件教学实践双向耦合的新路径,文章首先解析了设计思维概念内涵,对典型设计思维培养模型及特征进行分析,并将其解构为更具显性化操作意义的五大核心能力:换位思考、抽象定义、创意构想、原型迭代和迁移应用;其次,汲取设计型学习理论核心要义,借鉴“基于设计的双循环探究模型”,构建了设计思维导向的开源硬件教学模式,从“调查/探究”“设计/再设计”“反思”三个循环过程对其具体应用进行阐释;最后,以“智慧校园生活”为项目主题开展开源硬件教学实践,为新版高中信息技术课程标准中“开源硬件项目设计”模块的教学实施提供范例。

摘要：为了增强学生学习过程的体验性,激发学生学习编程的兴趣,培养学生的计算思维,文章首先对相关概念进行了界定,然后提出了基于计算思维培养的scratch教学设计,包括情境体验、反思观察、程序设计、行动分享。

摘要：STEM教育旨在通过应用跨学科知识解决真实情境问题过程中培养学生的核心素养。针对STEM整合课程教学实施中存在的"缺乏总括性目标廓清学科概念间的关系,缺少反映学科概念交叉和序列的显性化表征途径,跨学科任务情境之间的连贯性、梯度性不强"等问题,文章提出融入"大概念"的STEM整合课程设计新思路。首先基于奥苏贝尔有意义学习理论,凝练出从"具体概念、学科概念到跨学科概念"抽象的大概念层次框架,为厘清跨学科概念间的逻辑关系提供显性化表征途径;其次,借鉴国外围绕大概念进行STEM整合课程设计经验,构建了融入"大概念"的STEM课程设计模型,并阐释了STEM整合课程中各学科知识间交叉的融合机制和课程实施的具体路径;最后,以"如何让纸飞机飞行时间更长?"为项目主题开展Scratch编程教学活动。研究的价值在于探索大概念与STEM整合课程耦合的实践途径,为一线中小学教师开展STEM跨学科教学提供参考范例。

摘要：在创客运动发展的大背景下,以培养创造性思维和实践能力为核心的创客教育正在改变着中小学传统的教育模式。而小学科学新课程标准的改革为创客教育理念的融入提供了载体,两者融合为培养学生的科学素养和实践能力提供了一种新范型。本文首先在文献研读和实践调研的基础上,对创客教育与科学课程融合的概念、现状和问题进行了阐释;其次,结合创客教育理念、科学课程新标准和小学生的认知发展特点,进行创客教育与科学课程深度融合的教学前期分析;最后,从教学策略、活动过程和教学评价三方面对《绿豆芽生长记》教学案例重新进行教学设计,期望为实现创客教育与科学课程的深度融合提供指导和参考。

摘要：STEM教育融入小学科学教学活动过程,旨在提升学生跨学科知识整合的能力,培养其科学素养。针对小学科学教学实践中存在的问题:教学内容缺乏多学科知识的横向融合;教学活动忽视情境性、探究性和生成性;教学实施过于注重静态知识的讲解,缺乏教学环节之间的系统性和迭代优化。本文从"发现问题—科学探究—工程设计—评价交流"四个教学环节入手,设计了基于STEM的小学科学教学流程,并以"水里有什么"为案例,进行小学科学教学活动设计及应用,探讨将STEM教育理念融合于小学科学教学实践的有效路径。

摘要：为实现超越学科界限,发挥各学科融合优势,激发学生编程兴趣,引导学生从多角度来分析问题,以学科融合、多元智能理论和STEAM教育理念为指导,借鉴5E教学模式,构建以"情境创设,独立探索,建模体验,设计优化,分享评价"为主线的Scratch游戏化教学模式。并尝试将信息技术与多学科融合,借助游戏化教学策略开展Scratch趣味编程,以提高小学生的计算思维和跨学科素养,为小学趣味编程教学实践提供参考。