摘要：《课程标准(2022版)》明确指出,要促进信息技术与数学课程融合,合理利用现代信息技术,提供丰富的学习资源,设计生动的教学活动,促进数学教学方式方法的变革。如何利用信息技术激发学生的探究热情,使学生更加积极主动地参与数学活动?如何利用信息技术使学习内容更加丰富、学习方式更加有趣?如何利用信息技术化繁为简、化难为易,让学生更好地把握知识本质?结合这些思考,笔者在信息技术与数学课程融合方面开展了以下的实践探究。

摘要：传统数学作业的目的是巩固双基、查漏补缺,全班统一布置、集体评讲。在“双减”背景下,数学教学越来越关注人的发展,这样的作业已无法满足从“双基”到“四基”,再到“核心素养”的要求。下面结合苏教版教材二年级上册“乘法的初步认识”这节课在课前、课中、课后、课外四个环节的作业设计,形成学习链,让作业成为学生的一项完整学习活动,真正地在这个过程中发生学习与思考。

摘要：学生的学习是不断累积、不断发展的,学生的理解存在多种不同的中间水平。因此,需要一种教学方案帮助我们锚定起点、终点和多个中间水平,及时合理地检测、评价、反馈学生的进阶情况,调控学习进度与内容,为目标达成提供指南与导航。单元整体设计学评案就是站在单元整体的高度,基于核心素养,对标学业质量标准,将评价嵌入教与学,选择与学习目标相匹配的表现性任务和评价项目的一种创新型教学方案。

摘要：最近我看了一本书，名字叫《小故事中的大智慧》，其中一则故事引起了我的思考。它讲的是幼儿园小朋友画画，笔者的儿子每次画完画都要问：“像不像？”而美国孩子在画完画后，是从来不问“像不像”的，只问“好不好？”。什么原因？

摘要：教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第83~85页例3、例4,随后的"试一试"和"想想做做"第1~5题。教学目标:1.使学生通过观察和操作初步了解生活中的对称现象及其基本特征,初步认识轴对称图形及其基本特征。2.使学生基于对轴对称图形的初步认识,能在给出的图案中识别轴对称图形,或动手做出轴对称图形。

摘要：思维自惊奇和疑问开始。优质的问题的引领,是实现深度学习最重要的一种方法或途径,根据所提问题对学习活动进行专业化的设计,能更好地支持学生展开阅读、思考和表达活动,展开有根据的思维,有条理的思维,有深度的思维。什么是课堂中的优质问题?首先应该是学生也觉得是十分有必要解决的问题,最好是鼓励学生自己提问题,也就是提学生自己的问题,这样才能让学生在学习过程中真正思考起来。

摘要：教学内容:苏教版《义务教育教科书?数学》二年级上册第48~50页例5、例6,以及相应的'试一试','想想做做'第1~4题。教学目标:1.使学生结合具体实例经历从平均分的活动中抽象出除法算式的过程,初步理解除法的含义,会正确读、写除法算式,知道除法算式中各部分的名称。2.使学生在自主探究、解决简单实际问题的过程中初步感受除法与乘法、减法的关系,感受数学知识间的内在联系,体会数学学习的方法,发展数学思维。

摘要：课堂练习作为数学教学的重要组成部分，如果只是反复操练或者照本宣科，教材上问什么就让学生答什么，不关注《课程标准》和学生，课堂练习的有效性也就无从谈起。“切问而近思”，自古至今，问与思都是联系在一起的。作为教师，不妨创造性地使用教材，设计有价值的追问，