摘要：本文报告应用改进的腹直肌—髂胫束转移术治疗儿麻后遗股四头肌瘫20例，优良率72％，总有效率达100％。比传统术式疗效提高9．6％。认为改良术式的设计是根据原始肌力增强以及转移后肌肉力线符合力学要求而改进的。只要腹直肌臀大肌肌力在Ⅱ级以上者，又无其它禁忌症者可采用该术式。

摘要：手部创伤不论早期与晚期修复,均有一部分病例不能用简单的游离植皮的方法修复,而需要考虑用皮瓣来修复,这主要是因为功能的恢复及外形上的需要。我们自1980年3月～1988年12月共收治手部开放性损伤合并皮肤缺损者110例。对这类损伤如何一期闭合伤口,降低感染率,恢复其伤指感觉及功能,是一个非常困难的问题。我们对各种皮肤缺损采用了几种皮瓣处理方法,均能一期闭合伤口,效果满意。本文仅就此介绍各种损伤后用皮瓣修复的一些典型皮瓣设计的方法及临床应用。

摘要：目的 探讨治疗腕舟骨骨不连的有效手术方法。方法 对12侧新鲜成人上肢标本进行应用解剖研究后,设计出带第1,2伸肌室间支持带上动脉蒂桡骨瓣逆行移植的手术方法。自1997年以来,临床应用该方法治疗23例腕舟骨骨不连。结果 术后全部患者获得随访,随访时间为6个月～3年,骨性愈合率达100％,愈合时间为3～7个月,腕关节功能优良率达95.7％。结论 该术式操作简单、创伤小、疗效满意,为治疗腕舟骨骨不连的有效手术方法。

摘要：采用基于工作过程系统化的课程开发方法,针对"较复杂装配件的测绘、造型、结构设计、加工、装配与调试"这一典型工作任务,重新构建学习领域新课程《较复杂装配件的制作》。课程以真实产品为载体,根据装配件制作的三种典型工作模式,设计了三个学习情境,采用资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步教学法进行情境教学,实现理论与实践一体化的课程架构。

摘要：书证融通作为1+X证书制度的关键抓手,在促进产教融合、保障学生个性化发展和赋能“三教”改革等方面发挥重要作用。本文以人才培养“对接标准、校企协同、强化融通、突出成效”为设计理念,以产教融合为实施逻辑,以“1+X标准融合、教师互评互聘、教材衔接合作、教学方法互鉴互用、实训场地共建共享、考试结果互评互认”为实现方略,构建了书证融通人才培养模式。对于人才需求调研、职业技能等级证书遴选、课证融通课程体系搭建、“三教”改革推进、学习成果互换等环节,在湖南网络工程职业学院数控技术专业开展实践探索,为制造类专业人才培养模式改革提供样本和经验。

摘要：职业教育现场工程师专项培养计划已经启动,研究现场工程师人才培养实现路径有重要的实践价值。基于此,课题组从育人机制创新、人才培养方案设计、教学组织与教学模式改革、招生考试评价改革、质量诊断与改进机制等方面研究了现场工程师人才培养实现路径,提出创建校企双主体现场工程师学院、对接现场工程师特质做好人才培养方案顶层设计、推行校企双导师带徒体系和基于企业生产实施工学交替的教学组织形式、通过考试评价改革选拔优秀技术技能人才等一系列具体措施。本研究的职业教育现场工程师人才培养路径,已经在湖南网络工程职业学院与湖南航天诚远精密机械有限公司联合开展的数控领域现场工程师专项培养计划中进行实践。实践结果表明,培养的学生具备现场工程师现场职业技能与职业素养,教学效果显著。实现路径的设计为现场工程师项目提供了全方位的保障,将促进现场工程师项目的持续发展。

摘要：本文介绍了基于HTTP Live Stream(简称HLS)的流媒体技术,包括协议原理,以及MPEG-2 TS流的封装及传输。并描述了一种基于HLS协议的视频点播系统的设计实现,包括状态机的原理,JSON封装的文件列表、视频信息的解析等。

摘要：IPTV(Internet Protocol TV or Interactive Personal TV)即交互式网络电视是传统的电视媒体与新兴的网络媒体互相影响、互相融合的产物。它是一种利用宽带网的基础设施,以家用电视机(或计算机)作为主要终端设备,集互联网、多媒体、通信等多种技术于一体,通过互联网络协议向家庭用户提供包括数字电视在内的多种交互式数字媒体服务的崭新技术。IPTV机顶盒可以为用户提供视频直播、点播、直播时移和互动游戏等功能。通过流媒体协议的应用,用户在点播时可以像操作DVD一样进行快进、快退、暂停、定位等操作。在直播时可以快速切换电视频道,它在网络中同步录制了直播的音视频节目,并可以提供用户在任意时候进行直播时移观看。通过交互功能的应用,人们还可以进行在线互动网络游戏。

摘要：保留棘突切除全椎板治疗中央型腰椎间盘突出症许声联，许世忠，云雄，李忠川，邹重文中央型腰椎间盘突出症的手术治疗既往多采用全椎板切除髓核摘除减压术，因其破坏后柱结构，可后遗腰痛、脊柱不稳或滑脱。因此根据Ｄｅｎｉｓ和Ｍａｆｅｅ脊柱三拄结构理论设计了保留棘突...

摘要：针对工业机器人技术专业复合型技术技能人才需求及培养现状,以“工业机器人系统集成技术应用”课程为例,依托工业机器人系统集成技术应用平台,提出了教学目标,构建了由基础项目、综合项目和创新项目组成的分层次递进式训练项目。在教学过程中,通过模仿工程案例实施领会项目开发流程,采用角色扮演方式体验企业真实岗位,融入信息化教学手段以激发学生学习兴趣。经实践验证,课程改革提升了课堂趣味性,改善了教学效果,提高了学生的专业和工程素质。