摘要：从某种意义上来说,作业是数学核心素养落地的“最后一公里”,可谓是小切口、大舞台。跨学科作业设计是“跨学科融合”的重要实践路径,对于提升学生核心素养具有积极的促进作用。文章给出跨学科作业设计的三重境界——同在、精进、通融,聚焦于跨学科作业的设计策略——既逐次递进又循环往复,旨在以作业设计的自发、自觉、自省,提升践行课程标准理念的探索水平。

摘要：教学设计是一个常谈常新的话题。文章从名师课堂中汲取教学设计的优秀经验,梳理、提炼出"生本""序列""波澜"三种常用的设计思路,旨在为一线教师的日常教学设计水平提升提供助力,使课堂成为教师和学生共同成长的乐园。

摘要：波利亚说：“问题是数学的心脏”，从某种意义来说，数学问题的设计也是课堂伸展的‘‘心脏”。这一“心脏”越有力、越鲜活、越健康，课堂教学也会相应地越顺畅、越丰富、越到位。反之，如果对于数学问题预设是“人言亦言”、没有自己的独特思考或设计出来的数学问题与课时的教学目标与追求相左、相右甚至相背，则将对课堂教学的“躯体”产生削弱。扭曲甚至破坏性影响。

摘要：学生学得积极不积极、主动不主动,在很大程度上取决于情境的质量.学生学习的认知过程并非单纯意义上的知识习得过程,其中更带有丰富的情感色彩,正如朱小蔓在中所说的:"兴趣和快乐是感觉色调的,而非认识理解意义上的."要让情境引起学生的共鸣,首先就要尊重学生,尊重学生的"人格",尊重学生的"现实",尊重学生的"发展",但现在的课堂的情境创设中充斥着"假尊重"的身影.

摘要：当前对于学习名师课堂教学，教师的心理常有两种偏差：一是以为既是“名师”的，就是“合理的”“精彩的”“普适的”，简单地“复制粘贴”，导致教学时只有“名师的设计”却无“名师的风采”；二是轻率地“叹为观止”，仰之如高山，以为名师切入之精、设计之巧、引领之要等无不精妙，只可“远观”无法“学习”。

摘要：逻辑，《现代汉语词典》的解释是：①思维的规律；②客观的规律性：③逻辑学。对于小学数学教学设计而言，我们着重思考的是逻辑的前两个释义。通常情况下，教师在教学设计时先着眼于如下问题：怎样创设情境？怎样让学生经历“做数学”的过程？怎样充分调动学生的积极性？怎样创新？换而言之，教师的关注点常是如何求新、求活。

摘要：一、唤醒经验、回忆分数师:我们学过哪些数?可以用哪个数表示图1中的涂色部分?(生答略)图1师:当3/4,你是怎么想的?可以用哪个数表示图2各题中的涂色部分?

摘要：【教学内容】北师大版五上第五单元＂分数的意义＂第63至64页。【教学目标】1.进一步理解＂一个整体＂＂平均分＂的意义,初步了解＂比1大的分数＂,能从多种角度理解分数。2.在观察、思考、迁移、拓展等数学活动中,借助几何直观和生活事例,培养合情推理能力,积累数学活动经验,体会数形结合、变中不变的数学思想方法。

摘要：执教北师版六年级上册《生活中的比》，有两个问题总是无法忽略：其一，比是什么？其二，为什么要学习比？思考这两个问题，或许我们并不能凭此就设计出一节超越已有教学成果的课；但不思考这两个问题，我们的教学就只能“在圈子中打转”。

摘要：文章以培养学生量感的3个教学片段为载体,从教师习以为常的教学活动出发,以心理学视角展开剖析与追问,旨在引发教师关于"量感"教学的数学本质、活动设计、教学次序等的自觉、自醒的再思索,从而在思虑"通透"中达成教学认知的"通达",促进一线教师更好地成长为"反思的实践者"和"实践的反思者"。