摘要：为应对全球竞争的挑战,顺应欧洲一体化的大趋势,29个欧洲国家于20世纪末启动了旨在整合欧洲高等教育体系的博洛尼亚进程。博洛尼亚进程以可比较、兼容、透明原则构建高等教育系统框架,以达成多样性与一致性的统一;注重整体设计,系统推进;在政策的制定上注重利益相关者的参与,为其顺利推进赢得了广泛的社会支持。博洛尼亚进程的设计、组织与管理,对我国实施系统的高等教育改革具有重要的启示和借鉴意义。

摘要：博洛尼亚进程是法国等发起国借助欧洲框架进行整体协调一致的高等教育改革,达到增强自身以致整个欧洲的高等教育竞争力和吸引力之目的。博洛尼亚进程之所以能推进欧洲高等教育的一体化改革,是因为欧洲人历来就具有"全欧理念",也因为欧洲政治、经济的一体化已经发展到一定阶段,对高等教育的一体化提出必然要求,欧洲高等教育领域已有的一些制度和政策也为欧洲高等教育的一体化奠定了基础。

摘要：为了共同愿景的实现,博洛尼亚进程通过一系列的行动路线和"政策",推进欧洲高等教育的一体化。博洛尼亚进程的高等教育改革过程表现出注重整体改革、系统推进、落脚于微观、渐进实现的特点。博洛尼亚进程在第一个十年如何整体、系统地推进欧洲高等教育的一体化的改革,为处于战略机遇期的我国高等教育进行整体、系统的改革提供一个可供借鉴学习的典型案例。

摘要：新升本科高校教师的教学能力亟待提升,这是由新升本科高校师资来源复杂、教学专业知识与技能训练不够的现状决定的。新升本科高校应结合教师的不同来源深入了解教师的教学能力现状,加强思想教育,使教师提高认识,虚心学习,加强以课程群为基础的教学团队和教学指导队伍建设;坚持需求与目标导向、问题与结果导向,设计个性化的教学能力提升培训方案;严格教学规范;开展针对性的教学帮扶和专题培训;特别要基于研究和案例加强教学难点处置的培训,以提高教学能力培训的实效性。

摘要：向应用型转型的本质是人才培养模式的改变,落实在课程改革。改变课程设置、设计的方法与思路,才能实现课程的真正改革。向应用型转型首先要打破固化的课程体系建构模式,不能以教师为中心,而要以学生为中心;不再是从教师的角度出发,而是从学生出发,以学生能达成的学习成果,反向地确定专业培养目标和课程的目标。转型的目标必须通过课程的实施者—教师和学生的共同努力才能实现。转型对师资、课程资源提出了新的要求,转型要求管理制度,如教学评价、学位授予、学分制、学制、教师聘用与职称评聘等做出相应的调整。