摘要：从心理表征的角度看，“化学概念的理解”就是学习者对化学概念形成了恰当的心理表征。通过调查高三学生“氧化还原反应”概念的表征发现，学生对化学概念存在多重外部表征，但并非关于概念的真正理解。本文运用DeFT（Design，Functions，Task）概念框架建构教学，设计多重媒体学习环境以促进学生对抽象概念的理解。

摘要：化学学科教学的深层价值在于引领学生形成从化学的视角去认识物质世界和解决问题的思想方法。知识、思想和方法“三线合一”的教学设计，基于课程标准、教材及学生基础的分析，将知识的逻辑顺序和学科思想发展线索以及方法线索有机融合在一起，通过创设情境素材，设计驱动性问题，促进学生在积极的思维活动和认知参与中主动构建知识、形成学科思想和方法。

摘要：只有被学生理解了的知识，才能真正成为支撑学生今后发展的资源。文章以“物质的量”为例。说明了如何通过精心的教学设计唤起学生意义学习的心向，让学生在与原有知识经验不断地相互联系中，生成和发展概念，最终形成清晰稳定的认知结构，从而达成对概念实质性的理解。

摘要：基于工程教育认证理念,引入混合式教学模式进行教学改革,推动房屋建筑学课程进行教学理念更新、教学内容重构、教学方法创新、考评体系构建,进而提升学生的自主学习能力和创新能力。通过论证,在专业课的教学中采用混合式教学模式是必要、可行的,不仅能发挥课堂教学和信息化学习的优势,活跃课堂气氛,实现知识学习、能力提升与素养形成的综合培养,最终可以有效地促进人才的培养。