摘要：新课程实施追求“创造”取向,倡导课堂教学的生成性,但教师普遍感到对生成性课程难以把握。生成性课程是在预设课程展开过程中出现的,设计的目的是为了实现学生的全面和谐的发展;生成性课程效果的评价,不仅仅在于知识技能目标的实现,更在于学生和谐发展的程度,从而使学生在知、情、意方面都得到全面和谐的发展。

摘要：课程编制、课程设计和课程开发是课程论领域中使用最频繁的概念术语,但由于学者专家的界定、指称不一,也使得它们成为用得最差的概念术语。将它们置于汉语语境中用汉语语义学来理解,再根据这些理解把它们置于课程工程系统中来界定,从而判断它们各自的指称对象、起点与终点以及相互之间的关系,可使它们得到相对合理的解释和规范的运用。

摘要：新课程标准要求从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维来设计课程目标,新课程实施追求“创造”取向,倡导课堂教学的生成性及学生主动参与、乐于探究、勤于动手。本文从生成性课程开发的条件、生成性课程开发的原则、生成性课程与预设性课程的关系角度,给生成性课程作一系列系统阐述,以期为新课程的实施提供更强的可操作性。