摘要：本文通过砂桩在工程中的应用实例,说明只要运用适当,能够达到预期的加固效果,沉降能够满足设计要求。

摘要：教学过程是一个传递信息,交流信息的语言互动过程,作为知识的传授者,课堂教学活动的组织者,教师应努力锤炼自己的课堂语言艺术,而数学作为一门逻辑性非常严密,教学内容相对枯燥的学科,对数学教师提出了更高的要求.正如数学教育家斯托利亚所说的那样,数学教学也就是数学语言的教学.一个成功的数学教师,其课堂语言要能达到以下几个方面的要求.

摘要：目的通过影像学测量腓骨小头上区域的相关数据，以验证腓骨小头上入路方式的可行性并设计相应的解剖钢板。方法选择健康自愿者38名（共60膝），男22名（38膝），女16名（22膝）；年龄18～60岁，平均44．8岁。分别按性别和身高2种方式分组：按性别分为A1组（男，38膝）和A2组（女，22膝）；按身高分为B1组（156～170cm，23膝）和B2组（171～185cm，37膝）。将60膝进行CT扫描并三维重建，将外侧平台三维CT图像分为3区：I区为胫骨平台后外侧髁区域，Ⅱ区为腓骨小头上区域，Ⅲ区为胫骨前外侧区域，并测量腓骨小头关节面至胫骨外侧平台关节面的骨性区域数据。同时进行MRI扫描，测量胫骨外侧骨面与外侧副韧带之间的骨．韧带区域数据，将获取的数据进行相关分析。结果骨性区域最窄宽度平均为（11．13±1．43）mm，骨一韧带区域最窄宽度平均为（5．35S-O．78）mm。腓骨小头上区域测量结果显示：A1组骨性区域最窄宽度[（11．45±1．48）mm]较A2组[（10．58±1．34）mm]宽；B1组[（10．32±1．40）mm较B2组（11．63±1．45）mm]窄，差异均有统计学意义（P〈0．05）。而骨一韧带区域最窄宽度A1组[（5．45±0．82）mm]与A2组[（5．18±0．71）mm]、BI组[（5．11±0．74）mm]与B2组[（5．50±0．80）mm]比较差异均无统计学意义（P〉0．05）。结论腓骨小头上区域存在骨性空间及骨一韧带空间，可以设计腓骨小头上入路，胫骨外侧平台三维CT分区及各区数值对腓骨小头上入路解剖钢板的研制具有重要的指导意义。