摘要：针对当前教育实践中,教师在教学设计时常常遭遇资源匮乏、理论与实践脱节、教学活动创新设计困难等问题。旨在探讨生成式人工智能在素养导向教学设计中的价值定位与应用策略。首先分析了素养导向的教学设计框架,以高中信息技术学科“图像编码”一课的教学设计为例,详细阐述了生成式人工智能作为“智能设计师”“创新优化师”和“细节雕琢师”的角色在撰写素养导向的教学设计的价值与应用策略。旨在帮助教师更有效地利用生成式人工智能助力教师素养导向的教学设计,并强调教师与人工智能协同工作的重要性,以期为教师应用生成式人工智能提供一定的参考。

摘要：生成式人工智能的迅猛演进催生了人机协同教学新样态。智能体具备自主学习、感知、观测、决策和执行能力,能够通过不断迭代学习来适应环境变化以实现特定目标,逐渐成为人机协同教学的重要类型。智能体支持教师自主创建知识库、调用外部工具,具备记忆存储、多模型工具协同等能力,可以作为教师的备课助手、授课助手、研课助手,与教师、学生共同参与素养导向的教学设计与实施。人机协同教学场景中,教师需要面向学生核心素养发展确定待解决的教学问题,找准人机协同的整合点进而分析教师、学生、机器的相互关系,围绕智能体能做什么及怎样做进行具体能力规划,选用恰当工具创建智能体并反复调试优化,不断探索人机协同教学路径,从而实现育人目标。

摘要：学校信息技术与课程整合是一个系统,为了有效开展学校信息技术与课程整合评价,文章在分析影响学校开展整合的因素基础上,提出了基于系统视角的学校信息技术与课程整合EIPO评价框架,从整合的保障要素、输入要素、过程与方法、成效四个方面设计了评价指标与指标评价要点,并采用专家咨询法确定指标权重,构建学校信息技术与课程整合EIPO评价模型。

摘要：人工智能课程内容建设是影响中小学人工智能教育水平的关键因素,对中小学人工智能教育的发展具有重要意义。该文首先从中小学人工智能课程建设的重要性和必要性出发,分析目前中小学人工智能相关课程的现状及存在问题,基于问题,从认知发展视角提出中小学人工智能课程内容设计的一些思考,并对小学、初中、高中的人工智能课程内容设计进行了详细阐述。希望能为以后中小学人工智能教育的研究提供一定的参考。

摘要：计算思维是当前国际计算机界和教育界较为关注的一个重要的概念,在中小学信息技术课程实施过程中如何有效培养学生的计算思维,是中小学信息技术学科教师十分关注的内容。该文阐述了计算思维的概念与内涵,结合目前中小学信息技术课程的目标,指出计算思维在中小学信息技术课程中的重要作用。根据计算思维包含的算法思维、评估、分解、抽象、概括这五大要素,分别设计了基于计算思维某一方面培养的单个课堂活动,通过具体介绍英国中小学计算课程的一个培养计算思维的课堂实例详细分析如何在信息技术学科教学中落实对学生计算思维的培养,最终总结出在信息技术学科中培养学生计算思维的方法与策略,期望对我国中小学信息技术学科的教学提供一定参考。

摘要：本文首先分析了目前课堂教学评价存在的问题以及信息技术对课堂教学评价的影响,基于存在的问题,设计了课堂教学评价与指导系统,阐述了系统的功能定位,概述系统的功能模块,并详细阐述了具有"记录证据"和"指导"功能的课堂教学评价指标的构成。结合已经开展的基于移动终端的课堂教学评价的实践,总结了系统在使用过程中存在的问题以及未来将要研究的主要内容。期望借助基于移动终端的课堂教学评价系统这种新的听评课形式能提高教师听课评课的质量,促进教师课堂教学能力和教师专业发展水平的提升。

摘要：科学有效的评价对于衡量学生的计算思维水平、判断计算思维教育成效至关重要。本文基于SOLO分类理论构建计算思维评价框架,并以信息技术学科的计算思维评价任务设计为例,探索如何在新课标教学中开展基于评价任务的计算思维评价,以期为新课标教学中计算思维评价的有效落实和推进提供借鉴和参考。

摘要：人工智能作为新一轮科技革命和产业革命的驱动力量,正在深刻地改变着我们的生活和工作方式。目前,在中小学开展人工智能教育,培养适应未来社会的创新型人才已成为共识。人工智能作为一门新生学科,具有综合性、实践性强等特点,给学生的学习、教师的教学都带来巨大的挑战。体验式学习遵循学生的认知发展规律,先行后知、以知导行,能促进学生综合素养的全面发展。

摘要：本文基于追求理解的教学设计理论,以初中人工智能课程内容中的机器学习为例进行逆向教学设计。文中先介绍定位在“初体验”上的初中人工智能课程内容,而后阐述了UbD理论指导下逆向教学设计的三个阶段,最后通过实例论述如何设计有助于学生理解的人工智能教学,落实学生核心素养培养。

摘要：电子书包的课堂应用是当前社会各界关注的热点，各学科电子书包配套的电子课本的建设也迫在眉睫。文章介绍了电子书包和电子课本的含义，提出了中小学信息技术学科电子课本设计的总体思路并重点分析了其理论依据及技术特性，然后详细阐述了中小学信息技术学科电子课本的内容设计，提出将信息技术学科每个知识模块的学习分为相关知识与技能的学习以及主题活动的学习两个部分来设计。