摘要：【专题解释】本单元所选的是三篇戏剧作品,在阅读鉴赏的基础上,让学生尝试编排演出有关片段将有助于学生对剧本冲突设计、情节安排、人物形象以及艺术手法等方面有更深的理解,对戏剧语言的动作性与个性化有更深的体会,同时情境化的方式也有助于提高学生的学习兴趣。

摘要：这样的思考,我以为不是要分出优劣,更不是要比出高下,而是通过比较,让我们能更清晰地看到隐于课堂背后的对于价值的追求与认识。请允许我化用美国当代著名短篇小说家雷蒙德·卡佛创作的一部短篇小说的名字,来表达我在"海峡两岸‘民国经典’同课异构"活动中的听课感受,其中两堂课是就夏丏尊《生活的艺术》一文的同课异构。以下是两位老师的上课流程:课例1:张全民老师(浙江宁波市鄞州高级中学)

摘要：《阿房宫赋》是各版本语文教材中的经典篇目，以“《阿房宫赋》教学设计”为关键词进行百度搜索，内容众多。现仅以首页出现的七个教学设计为例（重复不计），笔者发现这些教学设计都将目标或重难点落在两个方面：其一，七份设计全都提到了“主题理解”；其二，有五份设计提到了“赋”体特点，由此可见关于文本内容的“主题理解”教学和关于形式特色的“赋”体知识学习是《阿房宫赋》教学的共识。

摘要：文章以长篇小说《红楼梦》为例介绍了在整本书教学过程中开展的四个阅读活动:制作一套书签、完成一份朋友圈设计、开一场歌会、写一篇小论文(含文献综述),并在实践基础上总结出整本书阅读活动设计的三个关注点:关注书籍特点与活动的匹配、关注核心素养与活动的匹配、关注评价与活动的匹配。最终目的通过教师设计有趣、有料、有效的阅读活动激发阅读兴趣,培养阅读能力,助力阅读成果。

摘要：写这篇文章时,我想起以前写过的类似文章:工作一个月,写过《看风景的人》;工作第5年,写过《教书五年》;工作10年左右,写过《像树一样生长》和《成为阳光》。今年,职业生涯的第21年,在“只争朝夕”“出名趁早”的背景下,我愿意来谈一谈“慢”这个话题。有人说,教育是农业;教师成长固然存在少数的天赋者,但绝大部分人是水到渠成。对于我们来说,“慢”的艺术,就是把岁月变成成长和成熟的财富。

摘要：去大足之前,我对中国石窟文化的了解仅限于敦煌莫高窟、大同云冈石窟、洛阳龙门石窟。今夏去重庆,才第一次领略大足石刻的魅力。大唐永徽年间的某个清晨,在一处名叫尖山子的山顶处,传来了第一声铁石相撞之音,从此开启了大足石刻5万余尊造像、10万余字铭文的石刻创造。从唐代到宋代,以至明清,在大足的北山、宝顶山、南山、石篆山、石门山、妙高山等地,都留下了足以让后人惊叹的石刻作品,被誉为世界石窟艺术史上的最后一座丰碑。

摘要：今天．高中写作学习的全部活动几乎都指向“高考”，学生从“中考”进来，又从“高考”出去，所谓的“写作”活动就是应付考试的写作训练。很多学生从高一开始写高考作文．写到高三．他们的作文依然“面目可憎”．甚至还不如高一高二时的水平。可以说。直接指向功利化应试的写作教学已经把本应充满活力、张力、创造力的写作逼入绝境。

摘要：唐代是一个足以让后人仰视的时代。她以开阔的胸襟、非凡的精神、温存的笑意构成了一个开放帝国无限美丽的星空、不仅是诗歌，几乎在每一个艺术门类中都留下了唐人深刻的足迹．这些足迹不因岁月而湮没无闻，不因流光而容颜变迁。本单元所选的散文虽然作者不同．内容各异．

摘要：美国学者莫提默·J·艾德勒在《如何阅读一本书》中谈到阅读的四个层次时，把“主题阅读”列为阅读的最高层次，认为这一层次的阅读者会读很多书，而不是一本书，会列举出这些书之间的相关之处，并架构出一个可能在哪一本书里都没提过的主题分析。所以他又把这一层次称为“比较阅读”。在新课程实施之后，主题阅读已经成为一种重要的阅读形式出现在学生的阅读生活中，人教版初中语文教科书为每一单元设计的“综合性学习”活动就带有明显的主题阅读的色彩。