摘要：根据建构主义理论分析了＂元素化合价＂概念意义建构条件,并进行了元素化合价教学设计和教学实践研究,获得了理想的教学效果。研究结果表明：认识原子结合其他元素原子的能力,在此基础上提出用＂价＂概念去表达原子的这种能力,引导学生形成准确的＂元素化合价＂概念,学生书写化学式的能力迅速提高。

摘要：意义建构是概念教学的最终目标。在概念教学中建构意义就是帮助学生形成对概念较深刻的理解，提高他们运用概念解决问题的能力。从氧化还原反应概念的学习属性出发，分析了它在教学中应建构的意义，并从概念的科学研究角度进入新课程学习，以分类概念学习原理为构建概念的教学基础，以学生自主探究设计教学过程，并进行了实践研究。

摘要：设计了AlCl3与NaOH反应的半定量实验,从量的角度观察Al（OH）3与碱反应.在教师的引导下,学生主动推导出Al（OH）3为一元酸和产物NaAlO2的化学式,从而掌握了反应原理,并轻松突破了Al（OH）3两性的学习难点.本文设计的实验及教学过程,能让学生主动探究知识,同时将化学科学研究的基本方法渗透于教学过程,让学生切实体验化学研究方法及化学科学研究中的最基本的数据处理方法.教学实践研究结果表明本实验教学有很高的教学效率.

摘要：根据加涅的学习结果分类理论和学习条件的理论,对离子键进行学习结果分类,探讨离子键的学习条件,并进行了离子键教学设计和教学实践。通过教学结果分析,了解了学生内部条件和外部条件对离子键学习的影响。

摘要：化学基本概念是指在化学学科中广泛运用的概念，是构成中学化学知识的基本内容。从化学学科的角度来说，化学知识是由许许多多概念构成的系统而完整的知识体系，各个概念则是形成科学知识体系的单体，这些单体经过一定的组织化，就构成中学化学学习内容的基本结构。化学概念的学习过程又是发展学生思维能力的过程，学生在形成化学概念的过程中，必然运用一系列的思维方法。如比较法、归纳法、演绎法等，随着这些科学方法的掌握，学生的思维能力自然得到发展。在化学概念的学习中，各种概念的形成需要突破思维定势或变换思维角度，所以化学基本概念的学习过程是培养学生创造性思维能力的过程。长期以来，我国的教学改革一直关注于教学方法的创新，教法改革与学习理论不能有机结合，教师关注教的过程，而对学生学的过程关注不够，所以一直以来我国的教学改革实质上并没有太大的改变。皮连生在为《学习的条件与教学论》一书的中译本作序中概括出加涅的教学设计的突出特点是：“教学设计的基本原理可以概括为一句话：根据不同的学习结果类型创设不同的学习内部条件并相应安排学习的外部条件”，为概念教学的设计提出了基本原则。我国基础教育课程改革提出转变教和学的观念，其实质也是倡导教要围绕学进行，教要为学服务。

摘要：主要根据化学教学的基本原理,构建了＂化学教学设计＂课程的教学内容和教学基本模式,形成了＂化学教学设计＂课程教学的特色。学习理论实施导修课教学。将化学知识按学习属性分类,按各类知识认知原理设计教学范例,并对学生进行教学设计和模拟教学训练,使学生对各类化学知识的教学原理有了深刻的认识和理解。5届硕士和3届本科生教学结果表明,学生化学教学设计能力和教学实践能力得到较理想的发展。

摘要：有的教师为了完成预先设计好的教学程序 ,往往无视或轻视学生的心理需要 ,针对这种情况提出 :创设问题情境 ,引发学生的求知心理 ;适当引导 ,调整学生的焦虑心理 ;改变教学方式 ,满足学生的期待心理 ;利用“最近发展区” ,维持学生的探究心理 ;设计教学空白 。

摘要：本文分析了中学化学中混合物组分含量测定教学的原理，提出了此类问题教学的基本模式，即：测一种物质（计算另一种物质的含量）——测定方便测定的物质——确定测定原理——确定测定方法——测定仪器的组装。按此步骤教学，引导学生主动理解测定中每一步的原理，促进学生主动构建知识形成解决问题的能力。

摘要：化学式是很重要的化学用语,也是初中化学的一个重难点。本文对“化学式”的学习现状进行了分析,根据意义建构的理论,从概念的构建入手,分析了“化学式”的建构条件,并进行了教学设计和教学实践,获得了理想的教学效果。

摘要：化学平衡是中学化学的重要理论，是溶解平衡、电离平衡、水解平衡等知识的基础，是化学学科中应用较多的理论之一，也是化学研究中的基本思维方法之一，对学生化学知识的学习和科学思维的培养有着重要的意义。化学平衡理论是用化学反应速率理论研究可逆反应过程中各物质在量上的变化过程所得出的结论，