摘要：如果一个非平凡的t-设计具有一个旗传递的自同构群,那么t≤6,并且它的自同构群是[(t+1)/2]齐次本原群.因此,一个旗传递5-(v,k,2)设计的自同构群是3-齐次本原置换群.利用3-齐次本原置换群分类定理,讨论了旗传递5-(v,k,2)设计的分类问题.通过分析5-(v,k,2)设计的组合数量关系和3-齐次本原置换群的性质,部分解决了旗传递5-(v,k,2)设计的分类.证明了如果群G是一个非平凡的5-(v,k,2)设计D的旗传递自同构群,那么Soc(G)=PSL(2,q),并且q=2e或3e.

摘要：研究了区组设计4-(q+1,7,λ)以一般射影线性群PGL(2,q)为区传递自同构群的存在性条件,以及由自同构群PGL(2,q)构造区传递4-(q+1,7,λ)设计的计算机算法,并由此构造出了给定参数的以一般射影线性群PGL(2,q)为区传递自同构群的4-(q+1,7,λ)设计.

摘要：主要研究区传递2-(v,k,1)设计的分类.特别地,考虑了非可解区传递2-(v,7,1)设计的分类,得到了如下结论:设G是一2-(v,7,1)设计D的自同构群,若G区传递非可解且点本原,但非旗传递地作用在设计D上,则G≠PSLn(q),这里q为奇数且(n,q)≠(2,2),(2,3).

摘要：设p是一个奇素数,(G,D)是一个对,这里D是一2-(v,p,1)设计,G是D的一个可解区传递自同构群.如果v>(p(3/4)+1)p-1,则v是一个素数q的方幂,且G要么旗传递,要么G≤AΓL(1,v).进一步,当n为奇数时,p=q或G是奇阶的.

摘要：本文研究了5-(v,k,2)设计的分类问题.利用典型群PSL(2,q)的子群作用于投影线的轨道定理,证明了旗传递5-(v,k,2)设计的自同构群的基柱不能与PSL(2,3n)同构.从而证明了不存在旗传递的5-(v,k,2)设计.

摘要：随着时代的发展,新时期编辑已从传统编辑单纯的文化整理者、传承者变成了当今的既是文化整理者与传承者,同时又是文化的创新者或文化创新的组织者。这既有社会文化素养普遍提高的因素,又有文化传播技术飞速发展的因素。今天的编辑不能仅仅简单地埋头审稿、改错、编排、校对,更需要参与组织文化创新,需要具备对文化话题的设计与掌控的能力、社会活动能力和一定的协调组织能力和扎实的文化知识功底,要从组稿和审稿、编辑和加工、编辑后期工作这几方面切实提高编辑业务能力。

摘要：本文笔者基于多年从事航测制图编辑的相关工作经验,以航测制图及生产中的相关问题为研究对象,论文首先分析了航测数据的产品模式,进而相信阐述了航测数字成图的相关流程,进而探讨了航测数字成图相关问题,全文是笔者长期工作实践基础上的理论升华,相信对从事相关工作的同行有着重要的参考价值和借鉴意义。

摘要：在有限关联结构的研究中,设计的传递性是一个非常重要的研究对象.近年来,有许多关于旗传递t-设计的研究,然而对于区传递的研究并不多,尤其是当t较大(即t≥4)时,就更少了.***与***证明了:如果D是一个区传递t-设计,那么t≤7.并且猜想:不存在非平凡的区传递6-设计.文中,我们限制参数k≤10,证明了在这种特殊的情况下猜想的正确性.

摘要：也许,你正握着你梦寐以求的入学通知书:也许,那扇神圣庄严的大学校门正向你徐徐打开;也许,你的理想希望正在你伸手可及的地方,你欣喜若狂地扑过去,忽然,你掉下去了——一个可怕的陷阱!当你意识到时,你只有后悔莫及,只有捶胸顿足:我怎么掉进了陷阱?谁能告诉我这是陷阱?

摘要：以"行列式的概念"为例,说明如何设计课堂教学以展现蕴含在其中的数学思想方法,从而培养学生的数学能力。