摘要：作家在小说创作中借助叙述者来讲述故事,但阅读中往往可能出现把叙述者等同于作家本人的谬误。从叙述者的地位、立场、时态三方面入手,对初中教材中鲁迅小说的第一人称叙述者“我”进行分析,以求探索鲁迅小说叙述者的复杂性及其高度的艺术性,为一线教学提供参考。

摘要：小说教学在初中语文教学中占有极其重要的地位,对小说文本的解读因而也愈发受到老师们的重视。他们越来越不满足于僵化的“人物、情节、环境”三要素模式的传统解读,转而追求更为广阔的小说文本解读的新路径。儿童视角是指作家在创作过程中,以儿童的身份去观察世界和讲述故事的一种叙事策略,其讲述故事的语调口吻、思维方式以及心理意识等要素都不能脱离作家所设定的儿童叙述者的身份,从而创造出一个与成人视角所体察的生存环境、生命情境不一样的世界。

摘要：综观统编初中语文教材中的鲁迅作品,可以发现鲁迅先生擅长以冷色冷用、冷色暖用、暖色暖用、暖色冷用等色彩表现形式,勾勒具有鲜明个性的人物形象,描摹色彩斑斓的风景图画,表达深邃丰富的思想情感,形成独特的艺术张力。解码鲁迅先生作品中的色彩运用,不失为一条深入解读其作品的有效新路径。

摘要：鲁迅小说中人物语言个性化主要有重复与省略两种话语样态,并具有善于描摹话语主体口吻语调、善于揣摩话语主体心理情态、善于反映话语主体生活内容以及善于揭示时代色彩思想内涵的特点。

摘要：针对古诗词文本中不同形式的"空白",运用炼字锻句、还原添加、积累迁移、联想想象、多元解读等策略进行"补白",旨在提升学生的语言建构、思维发展、审美鉴赏等多方面的能力,进而提升他们的语文核心素养。

摘要：入选统编初中语文教材的小说在叙事过程中大都存在情感与理性、悲剧与喜剧、理想与现实等三种错位结构,并通过对比、误会和辩证三种错位结构的思维方式,拉开小说与现实的距离,增强小说创作的艺术张力。从错位结构视角出发,可以开辟一条有效的小说文本解读路径,为小说阅读教学做足准备。