摘要：以创新素质教育为导向的课程实践教学体系构建是大学生创新教育的重点和难点。药理学是连接基础与临床的桥梁学科,药理学课程创新教育的实践即有现实意义,又有示范效应。目前在实践课时量得不到增加、教学设备设施得不到改善的情况下,实践教学改革往往流于形式,学生的创新素质、科学研究素养没有实质改善。针对我国大多数医药类高校大学生创新素质培养实践教学改革的瓶颈,我们提出构建:"一个空间,两条途径,三个平台"的以创新素质培养为导向的《药理学》实践教学体系,该体系解决的核心问题是:学生在创新素质教育中的主体地位,内容包括:(1)建设"药理学创客空间",有机整合教学用实验室、科研用实验室,并提供给学生一个创新实验学习、设计和交流的平台;(2)扩展传统实验课教学的内涵和外延,同时以创客空间为中心开展形式丰富的第二课堂教学。建设的药理学创客空间,既符合创客空间的共性,也适合于医学生创新能力的培养。

摘要：通过美术教学活动去唤醒他们对生活的感受，引导他们用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合的道路中，我还有很多的不足，在以后的教学过程中，我会不断提高美术素质以外，不断的改进教学方法，上好美术课。

摘要：《光的折射》是人教版初中物理八年级下第四章第四节的内容。通常教师教学是通过光的反射规律知识迁移以及教师演示光的折射现象,让学生学习光的折射规律。本文通过自主合作探究课堂的设计,探索实现自主探究和合作探究的有机结合、学生主体地位和教师主导地位的有机结合,营造出“有规则的自主合作探究”课堂氛围,实现“教与学方式”的真转真变。

摘要：目的探讨游离股前外侧穿支分叶皮瓣移植修复四肢复杂性皮肤软组织缺损的方法及疗效。方法自2018年6月至2020年6月,我科应用游离股前外侧穿支分叶皮瓣修复四肢复杂性皮肤软组织缺损患者12例,男7例,女5例;年龄39~58岁。手部皮肤软组织缺损4例,前臂皮肤软组织缺损1例;足踝部皮肤软组织缺损4例,小腿皮肤软组织缺损3例。致伤原因:机器挤压伤6例,交通伤6例。其中4例伴有血管神经损伤,1例伴有尺神经缺损。所有创面经一期行清创VSD术,术后合并有骨、关节、肌腱、血管神经外露,各创面皮肤缺损面积6 cm×9 cm~9 cm×35 cm,游离股前外侧分叶皮瓣切取最大面积35 cm×9 cm。手部与前臂皮肤软组织缺损患者皮瓣与尺侧血管吻合2例、桡侧血管吻合3例;足、踝及小腿皮肤软组织缺损4例与胫前血管吻合,3例与胫后血管吻合。结果 12例游离股前外侧穿支分叶皮瓣术后均存活,未出现血管危象;其中2例皮瓣出现边缘部分皮肤软组织坏死,清洁换药后愈合良好;术后随访12~36个月,皮瓣感觉部分恢复,外形、质地、效果良好;供区仅存留线性瘢痕,外观、功能无明显影响。结论采用游离股前外侧穿支分叶皮瓣移植修复四肢复杂性皮肤软组织缺损,皮瓣切取面积较大,供区损伤小,设计灵活,分叶组合后可同时修复各种四肢复杂创面。