摘要：一、“9的乘法口诀”教学可以承载怎样的学习目标？在一次教学调研中，笔者听一位教师执教了人教版教材二年级上册“9的乘法口诀”一课，教学过程大致分为以下四个环节。环节一：根据情境列出算式，编制口诀。即以教材主题图中的情境“赛龙舟”为材料，首先呈现1条龙舟，请学生根据情境列出算式1×9和9×1，说算式意义，并编一句乘法口诀：一九得九。接着，呈现2条龙舟，列式2×9和9×2，说算式意义，编口诀：二九十八。然后呈现3条，同样是列式，编口诀。

摘要：不完全归纳法是小学阶段教学运算定律或性质的常用方式，其基本流程一般为：观察现象——提出猜想——举例验证——总结归纳。教学中引导学生探究规律所采用的猜想、验证、归纳等是一些相当重要的数学活动方式，需要学生有经历和体验的过程。对于小学生而言，运算定律或性质是否只能用不完全归纳法这一方式来教学呢？能否通过引导学生追求规律背后的本质内涵呢？笔者在教学人教版教材四年级下册“连除简便计算”一课时，有意改变以往规律教学从“猜想”到“验证”为主线的教学模式，借助几何直观，引导学生从意义理解角度组织学生探索规律的本质内涵。

摘要：小学数学有效课堂的构建，除了师生明确学习目标基础之外，离不开基于材料选择、活动推进、环节设计、过程演绎以及练习设计等恰当地处理，离不开为学生营造合理、合适的“学”的气场。 一、材料选择的生动性——关注“学”的趣度 新课程实施以来，

摘要：教学内容分析《加法的初步认识》是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册P．23上的内容。对于“加法”，很多学生已经在幼儿园或者生活中接触过，有的学生会算10以内的加法，有的甚至会算20以内的加法。显然，作为系统学习四则运算的起始课，引导学生体验运算产生的必要性和理解运算意义更为重要。人教版教材将《加法》这一课。

摘要：传统数学课堂上,学生数学学习更多的是从探究“特例”开始,再到普适性方法的抽象归纳.此路後下的数 学学习一般起点低、步子小,过程相对顺畅,但缺少思维挑战性.新课程理念下,因为注重了数学学习过程的开放性,突 出学生自主学习,从“一般”到“特殊”的学习路径也成为一种组织学生学习的常用方式.此路後下的数学学习,引导学 生直击知识本质,挑战思维;引发认知冲突,激发探究欲;帮助深度理解,提升策略水平0实践中,我们从切入、探究、思 辨与发展等四个层面进行设计并组织教学.

摘要：以素养发展的视角来看学生的学习,已经不是简单的认知活动过程,它还包括促进主体情感发展的意义。以此看“吨的认识”一课的教学,唤醒经验、激活经验、丰富经验是教学的重要目标与策略选择的依据。教学中,回归生活,借助与生活“联接”;运用经验,自主解释理解“吨”的基本含义则是基本路径。

摘要：课程综合化的提出是培养高素质人才的需要。课程综合化的核心要义是试图解决课程学习从知识技能的理解掌握到学科素养的发展,再到综合素养的培养的问题。跨学科主题学习活动旨在打破学科壁垒,以综合性任务的完成来实现学习素养的发展,具有学习目标的根本性、内容的综合性、历练的全程性、成果的多样性以及经验的切身性等特征。“跨学科”是“课程综合”的必要路径,跨学科主题学习活动也是课程综合化的基本体现,设计时需要关注学习主题的多维指向、学习过程的长程设计、学习方式的自主选择以及学习成果的显性表达。

摘要：读了上海市闸北区中山北路小学翁老师提供的这个案例后，浮现在我脑海中的一个问题是：老师，你想做什么？你设计这道习题的目的是什么？

摘要：教学内容：人教版课程标准实验教科书数学三年级下册P88～P89例1。教学目标：1．引导学生理解具体情境中的小数的含义，知道以“元”、“米”、“分米”等作单位表示具体量的小数的各个数位上的数所表示的意义。2．让学生结合具体情境，知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

摘要：教学微调查是针对某个教学问题在课前或课后进行的小范围调查。教学微调查有利于教学从感性经验向理性认识发展。以课堂教学设计与反思为目的的教学微调查,一般分为课前调查和课后调查两个部分:课前调查目的在于了解学生的认知基础,为设计教学预案提供依据;课后调查目的是深度反思、分析教学效果,合理解释教学过程,为深化教学改革提供新动力。