摘要：“用数对确定位置”是很多教师喜欢拿来作研究的一个课例。这个内容的教学，我们常见的设计是这样的：以教室座位图导入，描述某个学生的位置——学生发现描述方法不同，需要确定统一规则，即对“列”和“行”有所规定——从座位图中抽象出点子图，再到格子图——在格子图中描述位置，引入“数对”记录——练习巩固。

摘要：“有序思考”是数学思考的重要方式。人教版《数学》二年级上册“数学广角——简单的排列”这一内容，承载着“引导学生进行有序思考”的功能。教学中除了设计操作性的活动（如摆、写、填表等）让学生体验“不重复、不遗漏”的“序”的特征，更要引导学生进行“简约而又结构化”的数学化表征，才能促使学生深刻体会“有序思考”的思维价值。

摘要：＂活动＂是儿童感知世界、认识世界的主要方式,也是儿童进行社会交往的最初方式。儿童在＂研究数量关系和空间形式＂的过程中,同样离不开相应的活动。数学活动是为了达到学习数学知识、习得数学技能、促进数学思维发展、提高数学素养而实施的活动,具有很强的目的性。新课标背景下的小学数学课堂教学强调数学学习过程的活动性,突出了数学活动在学生数学学习过程中的重要作用。

摘要：教师培训是学校的一项常规性工作,可以说是个老话题,但在对教师专业素养提出更高要求的今天,它又成为一个新话题。然而,从对学校师训工作的调研中发现,一些学校在教师培训管理中还是存在一些较为普遍的问题,可以归结为以下四个方面：系统规划不够,以完成培训量为主。

摘要：复习课的教学,一般着眼于知识梳理、查漏补缺与发展能力。近期,通过课堂观察以及和教师们交流,我发现了一线教师对于期末复习课教学存在着目标定位不够精准、教学方式单一、练习设计针对性不强、学生自主反思与解决问题的参与过程展开不够充分等问题。

摘要：笔者在近几年的课堂教学实践中，尝试采用教学调查的方式，努力让教学设计与实践遵从学生的认知基础，努力将教学分析与判断从“经验”层面走向“实证”层面，取得了一定的效果。以下便以人教版教材二年级上册“角的初步认识”一课的教学实践，来谈谈在小学数学课堂教学中如何开展基于教学调查进行课堂教学实践的一些做法与思考。

摘要：对教师而言,所谓研究力就是指研究教育教学的能力。具体来说,是指教师对日常教育教学活动中产生的问题,能够运用一定的理论和方法进行分析与解决的能力。与教学力一样,研究力同样是教师能力结构的重要组成部分。当然,教师研究力的培养过程,并不是一蹴而就的,它是一个长期而又持久的过程,是需要一定的方法和途径的。我们日常所说的小课题研究。

摘要：所谓"导研",是指活动组织者为使研讨过程围绕活动目标开展而采取的引领调控研讨活动进程的一种组织方式。它是针对时下较多因为缺少必要引导而造成活动目标不明、教师被动参与、研讨效果低下的教学研讨活动而提出的,旨在提高教师参与研讨活动的主动性,提升教学研讨活动的质量。而"导研稿"作为承载导研目的的工具,是以"导研"为目的,基于活动目标和内容设计的,为实现有效导研而编制的文本材料。

摘要：教学管理是学校管理的重要组成部分。教学管理者的思维方式需要从散点走向系统,逐步形成全局思维、团队思维、整合思维及亮点思维,由此提升对教学工作的价值思辨力、组织领导力、活动设计力和专业引领力,从而提高教学管理水平。

摘要：课堂教学作为学生学习生活的主阵地,既是学生习得知识与掌握技能的发生场,更是学生生长智慧与发展情智的生态场。基于学生视角,遵循学生学习规律基础上所组织的课堂教学,是能够比较好地帮助学生实现这些目标的理想课堂。一、学生视角的课堂特征所谓学生视角,简言之,即站在学生的认知角度观察事物、看待问题。因此,基于学生视角的课堂应表现为遵循学生的学习规律,从学生学习心理、认知特点出发。