摘要：中医药在中华优秀传统文化中占有重要的地位。对中小学而言,中医药文化进校园活动不仅能够促进医学知识的传播,同时也能对社会健康水平产生直接影响。中医药文化中还蕴含着大量的人文科学和哲学思想。因此,中小学有必要提高对中医药文化进校园的认识,充分发挥基础教育的作用和优势,促进中医药文化的传承和发扬。

摘要：该文探讨了高校体育课程改革中的走班制教学模式。针对当前传统教学模式无法满足学生运动需求、多样化教学资源对教师专业水平提升的需求,以及面临的机遇与挑战进行了深入分析。走班制教学模式强调学生自主选择运动项目,旨在提升技能水平和运动兴趣,但面临着传统教学认知难改变、教师专业水平参差不齐、学生自主选择盲目、教学成果评价标准制定困难以及教学资源配置不均衡等问题。该文强调课程改革的必要性,积极推动走班制教学模式在高校体育课程改革中的落实,提出教师需尊重学生差异,设计个性化课程,建立科学评价体系,以实现体育课程的高质量发展和学生全面发展。

摘要：根据板块化管理实践,结合已有项目集管理理论,分析了板块化项目特点,梳理了板块化管理执行要点,并进一步提出了推进板块化管理的相关建议,以期为国内工程公司的项目集管理以及板块化管理实践提供借鉴和参考。

摘要：多端柔性直流配电网因在供电可靠性方面极具优势而受到广泛的关注,然而对于直流线路保护中故障的快速、可靠识别成为其急速发展所需解决的关键问题之一。因此,设计了一种利用电流模分量特性的直流线路纵联保护方法。该方法利用故障时正极电流线模分量方向来判别区内外故障,以不同故障条件下故障点正极电流零模分量平均值的差异来构造保护判据,从而判别故障类型,形成保护策略。最后,在PSCAD/EMTDC4.5上搭建了多端柔性直流配电网模型,对保护判据及关键影响要素进行了仿真分析。结果表明,该保护方法能够有选择性地快速、可靠识别区内外故障及故障类型,且具有较好的耐过渡电阻与抗噪声能力。

摘要：随着长期护理保险制度的完善,国内试点经验的本土化分析对于形成中国特色长护险模式至关重要。作为国内首批试点城市,成都市在过去七年的实施过程中,经历了探索性试点、深化实施到系统完善等三个阶段。这一演进不仅深化了制度内涵,而且逐步构建了权责明晰的筹资机制、科学精准的评估体系、广泛覆盖的服务供给和高效有序的管理体系。本文旨在梳理成都市长期护理保险制度的发展历程,并通过与西南五省其他试点城市的政策对比分析,提炼成都市的试点经验与不足,为进一步优化当地长护险政策提供参考,并为全国性制度的顶层设计提供启示。

摘要：课程思政建设是落实立德树人、培养社会主义建设者和接班人的一种重要途径和载体。依据“大气污染控制工程”课程思政的目标和价值取向,深入挖掘课程中蕴含的思政元素和所承载的思想政治教育功能,探索思政元素与专业课程有效融合的模式和路径,以实现专业知识教育与学生思政教育相结合的教学目标,引导学生树立为国效力的专业志向,培养新时代环境领域高素质专业人才。

摘要：针对某型惯性测量单元高精度惯性参数输出需求,提出并实现了一种基于卡尔曼滤波的系统级标定算法。首先,在建立标定坐标系的基础上,分析了系统级标定误差模型,并对双轴转台标定方案设计及算法实现进行了论述。其次,进行了系统级标定全温试验并对标定结果进行了分析,最终在完成标定补偿的基础上进行了标定参数一致性验证和导航性能验证。试验结果表明,与传统标定方案相比,该系统级标定方案不受减振垫影响,无需北向基准,实现简单方便,可一次标定出惯性测量单元主要误差参数,重复性高、参数一致性好,具有良好的工程应用价值。

摘要：某体育馆是中超足球场馆,屋面采用双层空间网格钢结构,最大悬挑跨度44m。据项目特点进行了单层网壳和双层桁架结构、焊接节点与铸钢节点、支撑结构布置、非线性屈曲分析与双重非线性分析等选型及分析,采用双层网格结构有效的减少了该种类型的用钢量,关键位置采用铸钢节点有效减小了焊接的残余应力,采用模态分析及双重非线性分析能有效地找到大悬挑结构的薄弱点。

摘要：目前配电网台区缺乏统一的规范性来约束和指引,导致“烟囱式”应用越来越多,各应用之间通信复杂,改造成本较高。设计了一种基于网格化的配电网台区综合服务管控平台,建立网格单元与对应用户、设备、指标、工单等的相互关联,以面向服务的架构为各类业务应用提供空间服务及可视化展现,实现基于大数据分析应用的网格划分管理、网格服务资源管理、网格协同服务、网格服务监控、网格综合评价。

摘要：大单元教学是流行于美术教育研究领域的一种课程与教学设计的模式或方法,与之意义上比较接近的,是林恩·埃里克森等美国学者提出的KUD目标系统.KUD目标系统的底层逻辑是对原有知识分类标准的抽取、拆解和重构,但这一重构在理论上是不全面的.KUD目标系统更大的问题在于,很大程度上削减了包括审美活动在内的人类精神文化的价值.今天的教育研究领域中,很多概念和观念荐自西方.在学习和借鉴这些概念和观念时,教育研究者既需要保持一定的思考与判断能力,也需要具备一定的哲学素养.