摘要："随文写作"教学离不开科学有效的训练。在"随文写作"训练中,可以借助"创意多写"的方式提升训练效益。"创意多写"类型大致包括"一‘题’多写""一‘材’多写"和"一‘文’多写"几类。

摘要：通过研究2019年江苏、浙江中考试题,总结出其在传统文化考查方面科学、有效的五种命制方式,即在学法渗透中积累、在命名探究中解码、在标题欣赏中玩味、在创意设计中融用,以及在资源考证中争鸣,以期为传统文化考点在中考语文试卷中的"打开"提供崭新而正确的观照。

摘要：【问题提出】对学生而言，从小学跨人初中的大门，是学习历程中重要而崭新的一页。对任教七年级的初中语文老师而言，9月1日，面对拥有6年专门语文学习经历和约14年生活积累的新生，存在一个如何引领他们实行由小学至初中语文学习过渡和转轨的问题。而综观现行的几套“课标版”教材，都没有专门设计这方面的内容（仅苏教版以第一篇课文《为你打开一扇门》作了应景式的“衔接”）。因此，在正式开始进行初中语文教与学之前，设计、开发、实施一节语文“起始课”有着重要的价值和意义。

摘要：补白"板块指统编初中语文教材中相关课文后空白处的各类语文知识。温儒敏先生在《统编语文教材的七个创新点》中提出:"初中每个单元都有一两块‘补白’,努力联系课文和教学实际,用比较浅易和生动的语言介绍语法修辞等语文知识。"《教师教学用书》编写说明指出:"为丰富教学内容,让学生了解必要的语言文化知识,教材还利用‘补白’安排一些必要的知识短文。

摘要：为充分实现课外阅读的作用,使“真阅读”在校园落地生根,教师应精心设计、充分使用语文读书笔记本,从多方面确保语文读书笔记本的有效施行,拟定语文读书笔记评分标准,调动学生撰写读书笔记的积极性。从而进一步提升学生语文素养,促进教师专业成长,推动校园文化建设。

摘要：从2011年至今，“非连续性文本阅读”在中考试卷上“亮相”已达6年之久。中考“非连续性文本阅读”发展势头如何？其文本创设、分值设置、题量安排、题目设计等方面呈现出怎样的特征与规律？通过对近6年全国各地中考“非连续性文本阅读”试题的统计分析，我们能够全面捕捉这类新型阅读题的“踪迹”，进而在实际教学与复习中有的放矢地应对。

摘要：【教学目标】1.通过多元活动的开展,训练语文能力,提升语文素养;2.通过多样的文本研读,增强对＂桥文化＂内涵的理解。【课前准备】1.学生搜集整理与＂桥文化＂有关的资料,完成＂积累卡＂;2.阅读预学散文《桥》,完成相关思考题。【教学流程】一、导入1.猜谜。谜面：＂年年月月立水中,不怕雨来不怕风。只为方便大家走,坚持日夜不收工。＂

摘要：在江苏省东台市教育联盟公开教学活动中,林生云老师执教了一节《朝花夕拾》读后指导课,受到了与会老师的好评。这节课不仅彰显了整本书阅读“读后指导”的一般特质,如总结归纳、深化认知、展示成果等,更为难得之处在于,该节课基于读书笔记进行了教学设计,令人耳目一新。其亮点主要体现在以下方面。

摘要：作文是语文学习的重要组成部分,写作能力是语文素养的综合体现。'课标'在'评价建议'中指出:'写作的评价,要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近自然,关注社会。

摘要：吕龙老师和何皓老师执教的《绿》同中有异、各有千秋。细观两节课，我觉得其教学的“亮色”主要表现在以下两个方面。一、巧于设计吕老师从作者的写作视角切入设计教学流程。他的课，像一首散文诗，采取了“跳读”的方式处理文本。他先出示课文第一节，拎出“惊诧”一词；然后直奔第三节，引导学生理解作者为什么“惊诧”，探究怎么表达“惊诧”，在此基础上，归纳出文章的两大写作特色“精选的意象”和“诗词的情味”；接着，再出示课文第四节，与第一节进行比较，从多出的“不禁”两字出发，分析其妙处，进而归纳出第三个写作特色“冥想的状态”；最后，轻轻点示第二节的作用，说明其不可不写。这样的流程设计，于跳跃中给人“柳暗花明”“曲径通幽”之美。