摘要：舰船柴油主机动力装置的余热循环和利用对提升舰船能源利用效率以及作战能力都具有重要意义。本文在确定余热循环和利用系统需求的基础上,对舰船柴油主机动力装置的余热循环和利用系统的整体结构进行了设计,系统包括余热回收锅炉系统、动力涡轮系统、有机工质发电系统、汽轮机发电系统、热交换系统以及能量管理系统,最后对柴油主机动力装置的余热循环和利用系统进行了模拟测试。测试结果表明:该系统可以有效利用柴油主机余热,基于ORC循环的系统热回收效率最大可达6.5%,柴油主机余热利用效率最大可达19%。

摘要：100℃以下的低品位热能由于温度过低,无法被基于常规朗肯循环(RC)、有机朗肯循环(ORC)、卡林纳(Kalina)循环和斯特林(Stirling)循环等现有的热动力循环发电装置所利用。以低品位热能驱动的基于溶液盐差能的发电装置,通过采用低温多效蒸馏技术,可以多次利用100℃以下的低品位热能。分析了低品位热能驱动的盐差能发电装置中的盐差能再生部分,建立了低温多效蒸馏器的数学模型,设计了多效蒸馏器,并研究了回收率对溶液盐差能循环发电装置性能的影响。研究结果表明,RED的发电功率随着回收率的增加,先增减后减小。

摘要：在“金课”建设和教学改革的背景下,针对传热学课程的课堂教学问题,文章以通过平壁的导热问题为例,构建了基于BOPPPS模型的教学设计,并结合以学生为中心的理念,将教学单元划分为导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个部分,重视师生互动和学生反馈,强调理论与实际紧密结合,显著改善了课堂学习效果。

摘要：80℃以下的热能由于品位过低,无法被传统的技术手段所利用。结合以低品位热能(80℃以下)驱动的基于溶液盐差能的发电装置,对逆电渗析电堆进行了模型建立和电堆尺寸计算。设计中,浓、稀溶液隔室厚度分别为0.2 mm,0.1 mm。通过计算得出浓、稀溶液隔室的宽度对RED的功率密度并无影响,但浓、淡溶液隔室的长度对RED整体发电性能有明显影响,还计算了RED电堆单元数,应采用多个RED电堆并联的方法,来增加装置的整体发电功率。

摘要：建设清洁低碳、安全高效的现代能源体系需要能源供给结构中新能源供给比例大幅提升,传统煤炭能源供给比例逐渐下降,实现革命性变化。根据国家环保、节能减排和矿井安全生产的要求,针对当前煤矿进风保温防冻供热现状,提出煤矿风井由燃煤热风炉向清洁能源改造的技术方案,为井工煤矿绿色供热选择提供参考。

摘要：为实现生态文明建设,构建绿色家园,减少垃圾污染,对鄂尔多斯市气候、经济、环境等各方面因素进行了调查及分析,以确定在该市杭锦旗地区建设一座日处理量为2000t的垃圾填埋场。主要从填埋场库容、工艺流程、垃圾坝、防渗、渗滤液收集、隔离带以及封场设计等方面进行了设计研究。首先,根据鄂尔多斯市实际情况选择合理的场址,并确定填埋场工艺流程,库区采用多层防渗,防止渗滤液污染土壤及地下水;其次,将属于洁净能源的垃圾分解产生的填埋气,经过管道收集并处理用于沼气发电,以节能减耗。此外,设计隔离带,减少了对周围居民生活环境的影响;最后,针对垃圾填埋场空间有限的问题,提出了封场工程设计。

摘要：围绕电力应用过程中能源消耗大的问题,探讨电能利用中节能技术的应用研究。通过节能技术,判断电力系统中的无功损耗,平衡运行电压,补偿功率因数,降低能耗,实现节能技术在能源利用中的发展应用。通过设计实例分析,结果表明,应用节能技术后的能源消耗量明显低于对照组,能够解决传统能源应用中能源消耗大的问题。

摘要：课程思政是实现“三全育人”的重要战略举措,是新时代教育课程理念的创新和升华。专业课知识教育和思想政治教育的融合,可以实现对学生的思想价值引领。本文以高等院校工科专业课程“传热学”为例,进行了课程思政必要性的分析/思政元素的挖掘与融入模式的设计,包含了节能环保意识、人生观价值观、化繁为简的科学思维、团队精神和责任感的培养等方面以及具体的实施途径和评价体系的建立。力求讲授专业理论知识的同时,充分发挥课程的德育功能,帮助学生培育和践行社会主义核心价值观。

摘要：文章通过阐述biubiu俄语APP的研发背景及设计目的,分析现阶段俄语学习类APP存在的主要问题,针对学习者对移动学习的需求展开探讨,旨在通过俄语APP辅助俄语学习者更好地开展学习。

摘要：目的探讨社会支持在初中生一般自我效能感与心理韧性中的中介作用以及团体辅导对心理韧性的干预作用。方法采用一般自我效能感量表、社会支持量表和心理韧性量表,对上海市8所普通初级中学预备年级和初一年级共1547名学生进行调查。设计团体辅导方案,对实验组16名学生实施7次心理韧性团体干预活动。结果初中生心理韧性、一般自我效能感、社会支持两两间均存在显著相关。一般自我效能感对心理韧性有正向预测作用,社会支持对一般自我效能感与心理韧性之间的关系具有部分中介作用。团体辅导课程对乐观、一般自我效能感、社会支持和朋友支持的干预效果显著,乐观、一般自我效能感、社会支持和朋友支持的前、后测与组别交互效应显著,实验组学生后测得分显著高于前测。结论通过改善初中生一般自我效能感,提高社会支持水平,可以促进其心理韧性水平的提高。