摘要：以OBE理念为指导,构建了地方工科院校专业基础课L-OBE教学模式:以学生为中心,针对学生个体差异,设计了三个层级的教学成果要求,其中L1级对应工程机理分析,要求所有学生完成;L2级工程效果评价和L3级工程设计及创新由学生选择性完成。以L-OBE学习成果为起点,反向进行课程设计,通过线上线下混合式教学活动,培养初步具备解决复杂工程问题的能力和创新思维。实践效果表明,L-OBE教学模式使得不同层次的学生均能获得具有挑战度的任务,在完成任务过程中加深了对知识的理解,提高了工程素养,培养了创新思维。

摘要：针对高浓度液晶废水可生化性差及难降解的问题,设计了芬顿-SBR-微波热解联合工艺。研究了芬顿-SBR-微波热解联合工艺实验条件;分析了SBR工艺运行稳定性;探讨了联合工艺处理液晶废水的反应机理。结果表明,在最佳实验条件下,芬顿-SBR联合工艺去除液晶废水COD高达99.6%,MLSS和SVI分别稳定在4500 mg·L^-1和65%左右,出水COD为450~490 mg·L^-1,出水水质满足《污水排入城镇下水道水质标准》(GB/T31962-2015)中B级标准。微波热解可把芬顿预处理产生的铁泥转热解成高附加值的氧化铁;芬顿预处理可将大分子有机物降解为小分子有机酸,提高出水的可生化性,为后续SBR的稳定运行提供保证。

摘要：以给排水科学与工程专业为例,针对教学中存在的问题,创立了基于任务驱动的"学做一体化"专业课教学模式。以课程任务和设计任务为主线,通过合理调整课程知识结构、优化实践环节,将任务贯穿于知识学习和实践训练始终,使学生在学中做、做中学;采用形成性评价方式,将教学过程中的动态评价、测试评价与任务评价相结合,对学生进行全面考核。该模式可以有效促进学生主动学习,增加获取知识和参与实践的积极性,提高了知识水平和工程实践能力。