摘要：幼儿园综合教育课程的特点是它的“综合性”,是以“主题”的形式体现教育内容、教育手段和教育过程的综合,从而使教育目标得以落实到课程中,以此来促进幼儿发展。因此建立综合教育课程模式的关键在于设计主题。设计主题乃是将幼儿在园(或班)三年(或一年)

摘要：我们在第二讲中谈到,幼儿园课程是使教育任务落实到幼儿身上促进其发展的桥梁,包括两个转换环节:一是根据统一的教育任务设计课程,提出完成教育任务的具体目标、内容、手段、过程等;二是针对具体班级的实际情况实施课程,把教育任务落实到幼儿身上,使他们得到发展。第一个环节的工作由课程设计者承担,第二个环节的工作由各个班级的教师承担。

摘要：“规划纲要”提出,要使我国“3-6岁幼儿的入园率达到35％”,“使90％儿童(14岁以下)的家长不同程度地掌握保育、教育儿童的知识”,“重点支持少数民族、边疆、贫困地区儿童工作的发展”。要达到这个目标,除发展正规托幼组织之外,还要大力促进非正规托幼组织的发展。一、回顾并瞻望世界非正规学前保教设施的发展趋势1、随着世界经济的日益发展及信息革命的逐渐深入,人们越来越意识到劳动者的技术素质在提高生产效益中的重要作用。美、英等工业化国家率先把注意力投向提高劳动阶层儿童的受教育的起点。他们针对这些儿童在经济、文化方面的不利处境,为他们及其家庭提供学前教育、卫生保健、营养及社会服务等方面结合的综合保教措施。为此,美国政府拨专款并召集专家设计科学的保教方案,一方面直接改善儿童的健康,开发其智能,另一方面改善母亲的育儿条件,提高其科学保教的意识和技能,从而为劳动阶层儿童创造更加有利于发展的环境。英国则将大城市中劳动阶层聚居的地区划为教育优先发展区,拨专款予以资助。

摘要：教师是课程的实施者,这对任何年龄阶段的教育及任何模式的课程,都是如此。然而,在学前教育阶段的综合教育课程中,教师作为实施者的作用又有其特殊性。前一讲末尾,我们又一次强调课程是教育任务和幼儿发展之间的桥梁。完成课程设计仅仅是建起了半座桥,另一半要由班上的教师来建,把桥的另一端架到每个幼儿身上。首先教师要将别人设计好的课程方案,结合当时、当地的自然和社会条件及本班幼儿的发展情况,

摘要：背景提示 全国幼儿园课程改革于20世纪80年代初期开始,到90年代,已成燎原之势。为了宣传幼儿园课程改革的成果,《早期教育》于1992年为全国学前教育研究会编印了《幼儿园整体课程改革(文选)》,选录了当时有关幼儿园课程改革的论文和经验,赵寄石老师的这篇文章是其中之一。这个《文选》不是正式出版物,只在参与课程改革的人员中小范围交流,影响不大。在编《文选》时,为了让更多的幼教工作者读到赵老师的这篇文章,了解课程发展行动研究法是怎么回事,怎样在研究中运用行动研究法,所以在《文选》编完之后,《早期教育》又将这篇文章放在“学习与思考”栏目中发表。此文后来成为幼儿园业务学习的必读资料。

摘要：生态教育不宜作为一个单独的学科领域，可与其他学科相互渗透、结合形成课程。幼儿园生态艺术综合课程的目的是创设丰富的自然社会和心理生态环境，引导幼儿主动地与环境互动、与人交往，愉快健康地成长。

摘要：近年来,广大幼儿园逐渐地重视环境的教育功能。幼儿活动室的布置不再停留在一学期更换一次的墙饰,不再限于教师的艺术作品,而是成为在教师引导下,全班幼儿积极参与所创造的一个丰富、生动、不断变化的动态环境。“幼儿是在与环境的交互作用中得到发展的”这一基本原理,正在幼儿园实际生活中逐渐得到落实。然而,在环境的教育功能中还有一个重要资源有待更加深入地开发,那就是大自然的陶冶作用。虽然大自然一直是幼儿园“认识环境”或“科学教育”的重要内容。似是,我觉得这样做还不够。

摘要：我一直觉得我国传统节日中的清明节离幼儿园孩子很远,很难让孩子们理解节日的含义。潘天寿艺术幼儿园园长和老师写的这两篇文章,解除了我的疑虑,我也从中受到很大启发。看来只要为孩子们提供适宜的活动,给予充分的时间和空间,孩子们可以经过亲身体验和感受来理解我们成人认为很复杂的事。

摘要：南京市长江路小学附属幼儿园正在开展“娃娃情趣日记”实验探索活动。该活动的目的在于为幼儿提供一个生动有趣的表现能力的机会。通过老师或家长的指导,幼儿把生活中感受比较深的事物,采用他们力所能及的形式,比如选用画面剪贴、画画、口述等方法记录下来,从而养成从小学习观察生活的习惯,巩固新学得的知识、本领、强化良好的习惯,体验成功的喜悦,正视不愉快的事情,提高自我意识和动手动脑的能力,为今后记日记打下一定的基础。 他们所用的“娃娃情趣日记”本每页均有三个方面的内容: 一是记日期和天气。日期小班由家长代写,中、大班指导孩子自己学习写。天气让孩子根据当天天气情况在气象标记上打“√”。 二是设计编绘了富有儿童情趣的“看一看”、“说一说”、“想一想”、“数一数”、“画一画”、“学一学”等一系列栏目,每天出现其中之一,目的是对幼儿进行多方面的智能训练以及品德教育。 三是日记的主体。小班以剪贴添画和口述为主,大班以独立作画为主,中班则介于两者之间。表达方式以幼儿各自意愿和能力自定。 该活动每天在家中进行,孩子记完日记进行口述,家长则用文字把孩子的原话表达出来。幼儿园定期进行集体指导、讲评。 我们编发这一系列活动,旨在给读者以启发,有兴趣的读者不妨一试。