摘要：类似“超现实主义大师”与“20世纪最伟大的艺术家之一”这样的称号,是不足以涵盖达利如梦如幻的一生的。既然是幻梦,就要寻找他思想与记忆的源头,就要借他一双慧眼,透过那些传世的画作,冲破他创作中营造的虚无与迷离。而对达利而言,他的前半生无疑是最具颠覆性和奠基性的。

摘要：电机绕组绝缘的可靠性是电机寿命的关键,制造过程中的一点疏忽,也会造成绝缘质量的下降,甚至引起绝缘击穿,致使电机损坏。对无刷双馈变频调速高压电动机的定转子绕组匝间及主绝缘结构设计进行了试验和实际制造工艺实践,探索了该绝缘结构设计的可行性。

摘要：在风水混合冷却电机上设置蓄水箱、风扇和轴流风机,电机运行时依靠水箱中的水带走热量,同时风扇和风机的工作又加快水与外界空气的热交换,从而控制电机的温升,提高电机的使用寿命。

摘要：或许因为收集藏书票的通常都是书虫,所以很多人觉得爱书人都会迷恋这种有着“纸上宝石”和“版画珍珠”美誉的物件,实际上并非如此。藏书票艺术在西方虽然传承达数百年之久,但在中国却始终未成规模。受其影响,多数具备收藏价值的藏书票都需从国外搜集,这会让普通爱书人因渠道和价格望而却步,以至于这一门类有愈发小众的趋势。

摘要：课程设计是提升学生综合实践能力和培养学生解决实际工程问题能力的重要环节。为克服新冠肺炎疫情期间学生无法到校完成课程设计的难题,采用“学生远程访问—教师在线指导”的线上教学模式,开展了“数字化家具制造技术”课程的课程设计线上教学活动。提出完善课程设计辅导资料、做好上机前的准备、远程访问学校家具数字化生产技术实验室的家具数字化加工软件、提供在线辅导和考核等措施,促使学生完成课程设计任务。教学实践表明,该教学改革可使学生完成的课程设计质量达到线下教学效果,圆满完成了教学目标;学生遇到的问题可通过“学生提问—教师引导—学生实践”和“教师线上发现学生问题—教师主动介入引导—学生实践”的方式进行解答,及时弥补了学生的知识盲点,使教师和学生的互动性更强,教学效率更高,学生学习积极性明显提高;教师通过学生访问的电脑实时了解学生的在线情况和遇到的问题,可对学生课程设计的整个过程进行过程管理;考核方式采用小组为单位开展,学生需将自己的设计融入到团队的设计里,学生团队合作能力和解决实际问题的能力提高,为以后的线上线下混合教学模式的应用奠定了基础。

摘要：以美国国家可再生能源实验室(NREL) 5 MW机组为研究对象,采用大涡模拟结合致动线模型(LES-ALM)方法,分析下击暴流垂直风剪切条件下风力机尾流的速度特性、湍流特性及转矩特性.结果表明:相比于均匀来流和B类风场风剪切,下击暴流垂直风剪切条件下,风力机尾流轴向速度亏损最大,且尾流轴向恢复最慢,尾流非对称特性更明显;随着尾流向下游发展,三种来流工况下风力机尾流湍流强度的变化均为先增大后减小,且湍流强度最大值(在11D附近,D为风轮直径)均在10%-12%之间;在尾流湍流强度衰减过程中,下击暴流垂直风剪切条件下,风力机尾流湍流强度衰减更快;另外,与均匀来流和B类风场风剪切相比,下击暴流垂直风剪切条件下风力机低速轴转矩均值降低,但其标准差却明显增加,说明低速轴转矩波动幅度增加,进而引起风力机输出功率的波动增大,输出电能质量降低.

摘要：手术治疗是颌面部间隙感染治疗的重要环节,选择合理的切开时机、切口设计、引流方案是手术治疗成功的关键。本文通过统计分析118例间隙感染病例的手术情况,为更好的把握切开时机,设计切口及引流方案提出了建议。临床工作中需要把握常规切开、预防切开和早期切开3种情况的适应症,建议设计以下颌下切口为主的切开方案,采用双合诊式钝性分离,根据脓腔内容物性状判断病原菌,以生理盐水低压彻底冲洗脓腔,推荐"半封闭冲洗引流"方案。

摘要：根据铁路大吨位简支整体箱梁施工需要及技术要求 ,介绍 EBT。

摘要："木制品生产工艺学"是木材科学与工程及家具设计与制造专业学生的必修课程,其目的是以满足企业的需要培养学生,但随着企业生产模式的改变、智能制造的普及和木制品制造成本的提高,现有课本知识、教学方式已不能满足迅速发展的木制品工业对人才的需求。为了解决这些问题,笔者将基于对全国多家企业的实习实践经验,对教学内容、教学方式和考核方式进行改革,同时,通过对不同企业存在的问题进行对比分析,以企业实际问题为导向,引导学生去发现企业生产过程中存在的问题并得到解决方案,让学生在课堂上利用理论知识解决实际问题,以便更能适应行业发展的需求。

摘要："木制品生产工艺学"是木材科学与工程及家具设计与制造专业的必修课程,但现有的课程教学大多采用教师讲、学生听的方式进行,理论知识的讲授较为详细,而实践教学环节欠缺,导致学生参与课程教学的程度较低,加之课程考核形式单一,使学习及教学效果都不够理想。针对这些问题,以企业木制品生产过程实例为载体,采用"理论讲解-小组实践-总结创新"的参与引导式教学模式,对课程教学进行了改革。一是由实际案例导入课程教学的"理论讲解",让学生直观了解理论知识的来源及在实践中的应用方法,激发学生的学习兴趣和热情。二是在教师的引导下开展"小组实践",让学生通过实践去内化和应用理论知识。三是教师引导学生对课程知识进行"总结创新",将生产中的表面现象提升到理论高度,使学生在以后的实际工作中能熟练运用理论知识去指导实践,从而解决更多的生产实际问题。四是采取以问题为导向的课程考核方式。以企业实际生产过程中存在的问题为考题,可以培养学生运用理论知识解决实际问题的能力,使他们在进入工作岗位后能尽快融入到实际生产中。通过教学改革,激发了学生对本专业的学习兴趣,提升了团队合作的能力。同时,参与引导式教学模式对其他实践性较强的课程也能起到一定的指导作用。