摘要：国家政策积极倡导要培育适应新时代的创新型、技能型人才,如何在基础教育课程中培养创新型、技能型人才成为了重要的研究议题。基于设计思维教学法的小学语文项目式学习,其基本理念包括以建构主义理论为指导,促进高级目标的达成,和从六维度出发的方法体系。本文在此基础上提炼出以设计思维教学法为基础的项目式学习“P—POTEO”金字塔实践模型。该模型遵循“以学生为中心”的“创新型”教育理念,强调以驱动性问题促进学生对知识的深层理解,重视一线教师对项目实践活动的参与和引导,同时也注重在教学实施过程中的多元化评价,可以为一线教师实施项目式学习提供切实指引,是新时代创新人才培养的有效途径。

摘要：围绕设计思维开展大单元教学是当前小学语文教学的新范式,如何将语文大单元教学有效统整,培养学生的创新精神和解决真实世界中复杂问题的能力,成为当前值得关注的问题。根据设计思维的理念、过程和方法,结合小学语文学科的特色,厘定了基于设计思维的小学语文大单元教学的基本思路:转变教学理念、梳理核心概念、升级课程目标、审视课程内容、重构学习流程、变革学习评价。在此基础上建构了基于设计思维的小学语文大单元教学6B操作模型,系统阐述了设计思维如何全面指导一线教师实现语文大单元教学的一体化设计,落实以学生为中心的教学。

摘要：设计思维可为小学语文项目式教学提供新思路。基于系统设计观,在厘清设计思维指导的教学研究现状和内涵价值基础上,构建了由操作层、支撑层和素养层三层架构组成的基于设计思维的小学语文项目式教学O-S-L教学模式。此模式由五个内核、两个空间、两个工具组成,为小学语文项目式教学提供了有效的策略和工具。将O-S-L教学模式应用在小学语文教学中,凸显教学模式有效性,以期为项目式教学的健康发展提供参考。

摘要：“双减”政策下,构建高质量语文作业是落实作业减负提质的现实需要。PBL理念下小学语文作业作为课程实施的一个重要环节,其设计理念以PBL理念为指导,以培养学生的学习素养为目标,充分建立起语文学科知识与其他学科知识的迁移和应用关系,发挥语文作业的育人价值。确定作业目标、作业内容、作业结构和作业评价是PBL理念下小学语文作业的设计思路。具体来说,在设计基于PBL理念的小学语文作业时,教师需要从“获得学科知识”走向“掌握系统化知识”,从重视“作业知识价值”走向重视“作业育人价值”,从“纵向知识深挖”走向“横向知识联结”,从“教师单一评价”走向“共同体多元评价”。

摘要：以PBL教学方式为指引,参照OBE教育模式进行单元统整教学,将“以学生为中心”作为教学的核心概念,从学生是否能在“做中学”完成单元阅读这一目标出发,重组单元学习材料,形成由一个中心、三个基本点统领的阅读教学理论设计体系,最终实现“以做促读”“做读互助”的统整学习效果,实现核心素养提升。

摘要：以问题为导向、以小组为单位、以学生为中心的项目式学习正在成为深化基础教育教学改革的重要路径之一。小学语文阅读“六步教学模式”的设计贯彻项目式学习理念,坚持学生为本,回归立德树人初心,坚持项目合作,提升学生合作能力。小学语文阅读“六步教学模式”以小学语文阅读课堂和学生的社会生活实践为主要载体,以驱动、提炼、协作、实践、成效、优化为每个环节的教学重点,最终实现提升学生阅读素养的教学目标。小学语文阅读“六步教学模式”的实施路径主要包括:创设问题情境,确定项目问题;提炼单元主题,确定阅读计划;协作共商共议,合作探究阅读;引领实践探索,创作项目作品;弘扬红色传统,展示项目作品;关注教学成效,总结反馈评价。

摘要：把项目式学习理念融入小学语文教学中,对小学语文阅读课程按照“项目阅读构思设计→项目阅读实践探究→项目阅读成果总结”的三步进行系统的教学设计和实践探究。实践表明,三步教学法明显优于传统的小学语文阅读教学模式,是提高小学语文阅读教学效率、激发学生阅读兴趣、强化学生合作学习能力、增强学生综合素质的重要途径。

摘要：发展是硬道理，和谐发展是甘肃省白龙江林业管理局洮河林业走向辉煌的硬道理。长期以来，洮河林业局紧紧围绕国家林业局提出的实现森林可持续经营和林区资源、经济和社会协调发展的主题，以地方特色和林区资源优势为切入点，制定建设计划和管理模式，