摘要："课室"的创立及其运用源自亚当·斯密的教育思想和实践。基于其人性假设和社会制度构想,他认为人的德性和智慧的成长需要教育的力量,主张国家担负普通民众公共教育的责任。为实施其教育蓝图,他设计了系统而严苛的学科规训课程和国家层面的入职考试制度,创制了日常化教学测试,从而彰显权力对一些知识形式和教育实践形态的掌控力量。在教育规训制度下,教室中的考试、评分促使教学双方都面对经常性监视和评判,激发其自我反省自觉,从而不断生成、建构自我审查的主体,同时也改造或重塑其观念世界。

摘要：工匠精神是高校课程思政建设的必要元素,工匠精神的培育有利于高校更好地落实立德树人的根本任务;有利于高校培养创新型人才,助力“中国智造”;有利于大学生专业素养的养成。但是,工匠精神融入高校课程思政的过程会遭遇现实困境,比如顶层设计困境、认知偏见和方法不当等。针对上述问题,整体规划课程思政设计,客观理解工匠精神的内涵和价值,实施全场域教学成为工匠精神与高校课程思政建设融合的路径。

摘要：理性是人所共有的,它构成科学认识的基础。然而,如果把理性作为人类活动的唯一根据,使理性工具化,取代价值理性,成为统治理性,就背离人的价值,走向非人性化。教师在专业发展目标上,追求科学知识和技术的占有和应用,成为"技术型"的专家;在教学过程中,崇尚教学设计的高度精确化和程序化,探寻教学效率的最大化。在组织管理上,处于科层组织最底层的教师是受压抑的,其批判、否定性思考的内心向度被削弱了,逐步形成单向度的教学思想和行为模式,背离人性化的教育生活。

摘要：中美百年来教学方法改革的若干比较赵昌木中国和美国都是１９世纪后期在引进欧洲教学理论的基础上进行教学方法改革的。美国经过一百多年的探索与改革，教学方法从陈旧与落后走向繁荣与多样化，从效仿欧洲而一跃成为世界的样板。其中既有成功的经验，也有失败的教训．结合...

摘要：研究生教育不应以培养共性化的人才为旨归,而应造就具有独特学术个性的研究品格和独创能力的人。培养独特的学术个性要基于研究生思维优势和学科基础,设计个性化的发展目标,构建核心课程与自主选修课程组成的多样化课程体系。教师理应是思想者,唤醒学生的自由精神是教育的使命,培育学生的"求真"精神是使学生从"困惑"、"窘境"走向"觉醒"、"敞亮"的必由之路。

摘要：在智慧城市建设过程中,为显著提升相关信息安全水平,引入了信息安全架构这一理论。基于此,文章就智慧城市中信息安全架构的研究与设计展开论述,简要介绍了智慧城市的安全规划原则以及信息安全架构的设计内涵,重点分析了对智慧城市中信息安全架构设计的关键技术实现,意在为智慧城市的高效建设提供一定的参考与借鉴。