摘要：1问题提出《义务教育数学课程标准(2011年版)》中明确将“发现和提出问题,分析和解决问题”(简称“四能”)作为数学课程总目标之一,从过去强调“分析与解决问题”到不仅强调“分析与解决问题”,还要强调“发现与提出问题”,构成了一个较为完整的提升学生问题解决能力的框架.《义务教育数学课程标准(2022年版)》依旧将“四能”作为数学课程总目标之一,并有所发展,“在探索真实情境所蕴含的关系中,发现问题和提出问题,运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题”,表现为注重在真实情境中探索,注重运用数学和其他学科的知识与方法解决问题,注重问题解决的过程对学生核心素养的培养.

摘要：1研究缘起,数学是一门充满创造性的学科,纵观其发展历史,尽是数学家在挫折中不断创造的过程。丘成桐指出:“数学上最大的进步不在于解决难题,因为这样只会使某些研究领域完结,而在于开辟全新的各式各样的问题以供探索.”[1]然而,中小学生对数学学习的感知则多是按照既定规则分析并解决那些源于课本.

摘要：设计数学跨学科综合与实践活动有多条路径,但教师需要循序渐进地积累经验,不妨从聚焦特定人、物、事的跨学科观察开始。以“身边之物”为起点依次开展物理观察、数学抽象和美术创作是一种思路:不但操作性强,而且能令学生感受到“数学无处不在”;而物理和美术作为所跨的学科,与数学的联系可谓“一近一远”,近显差异、远见关联,可以为学生认识数学和数学学习提供新的视角。按照这一思路,以“一张A4纸”为载体设计数学跨学科综合与实践活动,还能提升学生对测量、维度、比例、对应等重要数学概念的认识。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“义教新课标”)强调培养学生的语文素养,突出阅读和写作的基础地位。而在传统的语文教学实践中,阅读和写作往往是分割开来的,缺乏有效的整合和互动。李志清著、华东师范大学出版社2023年出版的《统编初中语文创意教学:读写联动与单元主题教学》一书,提出了一种基于统编初中语文教材的创意教学模式,即单元主题引领、能力目标导航、读写任务驱动、多种策略支撑、过程评价保质的单元教学体系,构建了有效的读写联动教学。笔者在开展江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向学力提升的初中语文‘学程’再建构研究”(编号:E-c/2021/30)时对该书作了研读。

摘要：2024年新课标理综卷生物试题立足生物学科的学科特征,聚焦科学实验探究,注重考查必备知识和关键能力,多角度评价学生的学科核心素养,引导增强学生生态文明、珍爱生命等社会责任感。试题依托高考评价体系设计,充分发挥了高考“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能,情境大多简约而真实,贴近学生生活实际,有利于激发学生学习生命科学的兴趣,培养学生实事求是的科学态度,形成正确的生命观,促进学生德智体美劳全面发展。

摘要：为了获得稳定性更好的纳米流体,基于响应面法对添加优选后分散剂的碳管纳米流体进行了稳定性的优化。通过“两步法”制备碳管纳米流体,比较了4种不同类型的表面活性剂对碳管纳米流体稳定性和导热性的影响。以碳管纳米流体的粒径为评价指标,选取碳管纳米流体质量分数、超声振荡时间、放置时间3个影响因素,设计了三因素三水平Box-Behnken试验,利用响应面法考察了各因素对纳米流体稳定性交互作用的影响。结果表明,含有十二烷基甜菜碱Dodecyl Betaine分散剂的碳管纳米流体,在碳管与分散剂比例为1∶2时综合性能最好。试验数据建立的二次多项数学模型显著性极高(P<0.0001),相关系数R2=0.9644,预测值与实际值具有很好的拟合度。通过二次元回归模型得到影响碳管纳米流体稳定性因素的条件为:碳管纳米流体质量分数0.27%,超声时间83.45 min,放置时间8 h。在此条件下的粒径平均值为121.58 nm,与预测值120.60 nm有0.016%的误差,说明此模型优化碳管纳米流体稳定性是可行的。

摘要：设计苏教版《生物学·七年级·上册》第6章第4节“植物的呼吸作用”一节教学,以“爱探究的小明”为主线虚拟情境串起各活动,设置系列问题,以创新优化的实验探究和突出鲜明的“课程思政”为路径特色,促进学生主动思考、合作探究,达成对“植物呼吸作用”概念的建构。学生在活动中体验探究过程,认知科学原理,实现“知”“行”统一,最终落实核心素养的发展。