摘要：国培计划自实施以来在区县层面发挥的作用相对有限,农村教师参与国培计划的低效化现象频仍。从地方性知识视角切入,以农村教师为关照对象,透视此现象生发的内在成因。发现,农村教师与国培计划设计者之间互为“局外人”的身份标定、农村教师知识话语权旁落下的地方性知识“失声”、农村教师参与国培计划中的“客体化”地位等,共同导致了农村教师参与国培计划低效化的现实情状。由此,通过国培计划的设计者与农村教师在田野作业中以文化持有者的内部视界校验培训需求;建立区县“在地国家化”的教师培训体系,以汇集与整合国培计划的“普遍性知识”与农村教师的地方性知识;重申农村教师参与国培计划的主体性地位等方式提升农村教师参与国培计划的有效性。

摘要：“双师教学”是以优质远程教师为引导,促进乡村在地教师教学能力提升的教师专业发展模式。为了解参与“双师教学”的乡村在地教师工作现状和专业发展的基本路径,研究研发了“双师教学”能动性问卷和教学专长问卷。对771名教师调研发现:“双师教学”能动性对教师教学专长发展有积极影响;乡村教师仅履行“双师教学”的课堂辅助职责,而缺乏教学效能感,会对其教学专长的发展产生负面影响;“双师教学”能动性对处于职业发展不同阶段的乡村教师的教学专长发展影响路径存在较显著的差异。研究建议“双师教学”不能将乡村教师固化为边缘参与者,切断其专业发展的路径,并应针对不同职业发展阶段的乡村教师进行精细化、差异化的设计和管理。

摘要：英国作为世界第二大规模的高等教育输出国,与"一带一路"沿线国家的合作办学模式多样且成熟。文章通过文献梳理,分析英国与"一带一路"沿线国家的典型合作模式。此外,设立海外分校是英国跨境教育的重要组成部分,但近年来在线教育也变得越来越"抢手";在合作办学过程中,质量保障是"生命线";与输入国国家与地区的合作关系是跨境教育得以顺利实施与开展的"粘合剂"。因此,我国与"一带一路"沿线国家的合作办学需加强顶层设计与机制建设,完善与健全质量管理体系,同时做好课程、人才与学生服务三方面的本土化,从而实现我国教育"走出去"的战略目标。