摘要：一、课文悟读既有'文心'(刘勰),也该有诗心,而且诗心更为玲珑剔透,更为纯洁无暇.读罢'诗三首'(冰心、冯至、闻一多),似在余韵缭绕中见得诗人赤心的跳动.

摘要：天津卫视有一档真人秀节目,叫《喜从天降》。节目组安排明星深入山区学校,体验做教师。无独有偶,湖南卫视的＂一年级＂也是一档明星模拟当老师的节目。让非专业的人到学校尝试做一名教师,这是否说明教师职业的入门条件比较低,多数人具备了一定文化修养就可以做得来呢？

摘要：为实现从“育分”到“育人”的转变,进一步革除知识化、应试化教学之弊,《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导大单元整体教学。在大单元整体教学实施中存在“跑偏”问题,这与没有明晰所谓“大概念、大单元、大情境、大任务、大进阶”之“大”的“边际”有直接关系。大单元整体教学不能与“课文教学”脱轨,课堂还是教学主阵地,教师在教学中要发挥主导作用,教材与课文是教学的主要依据。与教育现实适应的大单元整体教学建构有两种基本思路:一是采取“课文教学+”的模式;二是基于单元整体设计实施课文教学。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》以“学习国家通用语言文字运用”为课程建构基点,体现了强化语用的鲜明导向,即语文学习指向语用、课程内容定位语用、教学改革聚焦语用。基于语用的课程逻辑是显而易见的:以培养具备核心素养的“语文人”为目标,预设学习任务群和学习路径、教学模式。研究认为,实施任务群教学有六个环节:确定核心素养、设定学习任务群、开展主题(专题)学习、组织语文实践活动、实施任务型教学、实现学习成果化。基于语用的教学实践具有五个显著特征,即语用表现,体现实践性;学习形式,凸显探究性;能力迁移,导向综合性;学习延展,倡导跨学科;教学组织,彰显活动化。

摘要：在中国社会现代化转型中，以明星、时尚、拜金为装饰的通俗文化风潮正迅速席卷校园。学生热衷于“中国风”的流行音乐，但对传统艺术史上渊源久远、内涵丰厚的艺术瑰宝——古琴，茫然不知或知之甚少。

摘要：若把作文看作生态体系，我们最终没有在现实中普遍收获令全民，包括学科教学设计者、教学实践者（语文教师）满意的“优质的作文”，这表明问题不仅可能出现在作文的创造者——学生身上，还和触发写作行为的现实生活，包括学习生活有关，甚至和进行作文行为导控的教师有关。也正是这些和“作文生产”息息相关的“要素”和“条件”协调作用，才形成了“现有的作文”（现实作文）。作文不是孤立的文章，它是生活现象，是语言现象，也是人际交互现象。我把应用这一理念，基于作文生态而进行的作文教学，称为生态作文教学。

摘要：单篇教学背景下,“课文”是语文课程内容的载体,语文教学以解构课文的方式,以“字词句语修逻文”为语文知识,强调落实“双基”;在实施新课程的过程中,新课标确定学习任务群成为语文课程内容载体,基于大概念设计把内容和形式融合起来,强调大单元的整体建构,坚持素养导向。建构学习任务群教学应该符合语言发展的基本规律,按照语言积累、语言应用、专业倾向三个维度进阶,引导学生发展语文核心素养。

摘要：语文课程内容中的诸多"学习任务群"都聚焦在"名著"。"名著导读"从课程的边缘而进入核心地位。"名著导读"怎么"导"?分享式阅读教学便是一个重要选择,有其必要性。分享式阅读教学,需要对阅读和教学的"双流程",以及师生"双主体"进行整合,从而把基于共同阅读而形成的教师经验、学生经验,名著流传中不同时期多方读者的经验,以及作者所传达的经验等都以分享机制来呈现,供学习选择和实现学生经验的内化。分享式阅读教学的基本要求体现在:要聚焦在具体话题,要设计出合理流程,要充分发挥主体性,要重视发挥主导性,要体现多样化分享,要拓展分享的时空。分享式阅读教学的实践也给我们以启示。

摘要：中国是世界上最早发现、使用茶的国度。自神农氏起，至今已有四五千年的茶文化历史。在这漫长的过程中，中国人之使用茶，绝非仅限于饮食。唐宋以来，茶艺之事，更为繁盛。茶文化的内容还涉及文学艺术的很多领域，而历史上的茶文学资料不但成为记录、传播茶作为可饮食的植物的科学文献，更可作为我们探知茶事活动中，中国人，特别是文人群体的茶情、茶思、茶品，进而透视其对于文学和人生的把握与体会。

摘要：写在前面的话:《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》提出要深化教育综合改革。随后召开的2024年全国教育大会也明确强调教育强国要以“六力”提升为重要指标,把夯实基础教育“基点”,纵深推进教育领域综合改革,实施教育强国建设作为重点任务。办好人民满意的教育应以实施课程育人为主渠道。从历史、现实、前瞻三个维度看,课程育人导向落实了素质教育的要求。国家课程建设的“三级设计”和课程实施的“三维递进”,充分体现了开“好课程”、办“好教育”的高质量要求。作为教育者,我们势必要打通专家预设课程、教师实施课程与学生悦纳课程体系间的隔离,在加强区域教育资源整合的基础上构建家校社联通、全学科融合与多主体参与的协同育人机制。