摘要：前言:美国诗人惠特曼有一首诗:.诗里说:

摘要：一、导读设计说明安房直子的幻想小说适合小学高年级及以上年龄段的孩子阅读.本课设计是对经典导读课中'感知风格型'这一课型的尝试.即以感知、感悟作品的特点为线索,在众多的作品中精心选择最经典又适合学生阅读的两篇,分别采用教师大声读与伙伴共读的阅读方式,发现共同的特点,并以随机穿插的'作家自我谈创作'与'他人评论'激起学生的共鸣,提升学生的认识,以达到'窥一斑见全豹'的目的,激发起学生浓浓的阅读兴趣和阅读期待.同时渗透文学作品阅读方法的指点:整体泛读直觉感知与部分精读深度感悟相结合;借助想象与联想,进入文学的感性世界,受到精神的熏陶与文化的浸染;细心地体味吟咏精妙的语言,感受语言的意味与魅力;设计精美的阅读心得卡,写下自己的阅读心得……

摘要：想象习作是语文学习中培养创造性思维的重要途径,统编教材大大增加了想象习作的数量,由原人教版教材中的6次增加到了11次。11次习作中的想象有四个生发点:对童话故事的大胆创编;对别人故事的再造想象;对未来事物的想象;对现实生活(未来生活)的感受、思考与想象。根据学生写想象作文的现实问题,对想象习作的指导,教师可以在三个方面着力:品质阅读让想象具有审美情趣;故事密码让想象有思考的路径;主题发散让想象创意无限。

摘要：逆向设计是按“目标—评价—教学”的思路进行的教学设计。在设计学生学什么、怎么学之前,先根据目标设想学生的目标表现结果,再进行教学活动的安排。单元逆向设计有三个步骤与要点:确定单元核心目标、设想单元核心目标达成的证据、设计单元各模块(各阶段)的学与教活动。它让学生语文核心素养的提高有了切实可行的抓手。

摘要：自新课程实施以来，以“专题”组织单元已成为语文教科书编写的新取向。为此，我们提出“单元整组教学”。所谓“单元整组教学”就是以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的单元整体设计与教学。下面谈谈我们在实践探索中所提炼的“单元整组教学”的一般策略。

摘要：素养导向的课堂“教—学—评”一体化设计与实施,以“单元大概念(单元核心目标)”为向导,以“表现性任务”与“评价量表”为依托,变“目标—教学—评价”为“目标—评价—教学”,力求实现课堂评价“在教学中”且“为了教学”。

摘要：核心素养导向下的语文教学,要建立学校学习与现实生活的关联,在真实情境中,对学生的素养形成与发展进行表现性评价,落实“教—学—评”一体化。在统编小学语文教科书中,单元是开展素养导向教学的基本单位。单元“教—学—评”一体化的实施抓手是开展单元逆向设计,借助评价架起教学目标和教学活动之间的桥梁;实施路径是以“评价证据”为核心,形成课前、课中、课后的评价路径;实施方式是形成“评价连续体”,使多种类型的评价相互配合,并依托持续性评价工具,让学习持续可见可评。

摘要：教学目标是课堂教与学行为的统率，课堂教学唯有在具体、明确、合理的教学目标的统领下，才能实现有效、高效。可是，在常态课堂的教学设计中，我们的老师往往更加注重教学环节的设计、教学过程的展开，至于对教学目标的确定，则往往缺少深入的思考与斟酌。

摘要：单元评价任务是单元学习中实现“教—学—评”一体的重要载体。设计单元评价任务,要紧扣三个要素:指向单元核心目标,关联现实世界需求;确定最终学习成果,形成系列学评活动;关注目标达成表现,灵活提供评价工具。实施单元评价任务,要聚焦四个要点:学评同步,嵌入在教学过程中;尊重差异,全面收集评价证据;多元反馈,适当依托评价量表;统整分析,促进教与学的改进。

摘要：“单元整组教学”是在语文课程改革的推进、语文教科书设计的演变以及语文教学发展的背景下应运而生的一种开放的教学。它要求教师突破以“篇”为单位进行备课、教学的局限，进行单元教学的全盘考虑与整体设计，整合是实施单元整组教学的重要策略。下面就以人教版新教材五下年级各个单元教学为例，探讨在“单元整组教学”中如何有效地实施整合。